试析高校护理教学中情景教学法的应用

李全平

摘 要：新时代教学方法及育人思想得以变革，在提升教学水准同时，助力教师有效落实教学目标，创设高效课堂，助力我国教育事业稳健发展，为此新时代教学事业发展对教师提出新考验，需教师敢于创新、锐意进取，为丰富教学路径奠定基础。本文通过对高校护理教学中情景教学法应用方略进行分析，旨在提高高校护理教学质量。

关键词：高校护理教学 情景教学法 应用

情景教学法主要是指教师通过讲解某个案例、播放音频、展出图片、布置教室以及引导学生表演等形式，带领学生进入特定教学氛围，该教学氛围有别于以往课堂标下形式，凸显学生教学主体地位，教师作为情景教学法施行者以及教学情境创设者，在学生自主学习与实践进程中观察学生，了解其自主学习实况，感受其学习需求，掌握其学习动向，以此为基点搭建教学平台，确保教学内容能借助情景教学法传递给学生，以学生思维及学习能力交织在一起，使学生在情景教学进程中有所收获，达到提高教学质量的目的。基于此，为使高校护理教学质量得以提升，分析情景教学法应用方略显得尤为重要。

一、依据学生学习诉求创设教学情景

学生学习能力、学习兴趣、护理基础等因素存在差异，在以人为本教学原则加持下，教师需致力于创设符合各个学生学习诉求的教学气情景，加强学生情景教学参与感，引导学生展开自主学习，提高情景教学质量。例如，教师可采用“分层教学+情景教学”形式，鼓励学生自主探究，设立难易不同的教学情景，该情境可以是一组图片、视频片段、护理案例等有关护理知识所有形式，鼓励学生依据自身对知识的理解选择规定情景，并解决情景内存在的问题，将护理知识、教学问题、教学情景融合在一起，能帮助学生更好诠释护理知识，解决其学习疑问，选择同一护理情景的学生可通过协作互助解决相关问题，继而在灵活应用情景教学法同时，达到提高高校护理教学质量的目的[1]。

二、优化情景教学条件

相较于其他专业来讲，高校护理对情景教学环境有一定要求，良好的教学情景代入感更强，使学生仿若身临其境，在各个护理场景中调用所学知识，提高自身护理能力，提升护理专业教学水准，为此高校需明晰情景教学重要性，树立教学创新实践意识，追加情景教学条件优化资金，为提高情景教学法应用质量奠定基础。例如，高校可组织建设“情景教学基地”，在其中设立急诊室、ICU病房、普通病房及各个科室等，提升情景教学代入感，在各个场景模块中配备护理常用器材及模型，教师在讲授相关设备应用方法时可借助实物，使教学质量得以提升。再如，高校需加大互联网敷设力度，优化“互联网+教育”体系，借助网络资源优化教学体系，落实情景教学目标，如教师在讲授胸腔闭式引流插管相关知识时，可以在借助模型教学基础上，引导学生观看相关动图或视频，使学生能更为清晰、直观掌握该知识点，借助互联网资源优化情景教学条件，提高高校护理教学质量[2]。

三、丰富情景教学形式

为使情景教学法能调动学生学习积极性，更好掌握护理知识，落实高校护理专业育才目标，教师需秉持创新实践、开拓进取原则，积极丰富情景教学形式，旨在拓展学生准入护理课堂的路径，为提高高校护理教学质量奠定基础，赋予情景教学趣味性，让更多护理专业学生能借助该教学方法热爱护理学科。例如，教师可在“产教融合、校企合作”育人理念加持下，组织学生来到合作育才医院或诊所等实践基地，通过岗位实践落实情景教学目标，弥补课堂教学缺失。在护理岗位实践过程中，会遇到许多突发状况，教师需时刻观察学生的临场反应，通过鼓励、引导帮助学生消除紧张感，针对学生实践进程中存在的问题进行针对讲解，使教学内容更具实用性，助其在岗位实践中有出色表现，在夯实护理学习基石同时，达到培养学生临场应变能力、创新实践能力、协作配合能力等核心素养的目的，凸显情景教学法施行价值。待情景教学结束后，教師需引导学生总结实践收获，集中解答学生的困惑，弥补固有知识体系缺失，规范学生护理方式，提高学生护理能力，帮助学生建立护理自信心，优化其护理知识学习体系。再如，教师在进行“胸外伤并发血气胸患者”护理教学时，可启动合作学习小组，鼓励小组成员通过自主学习、分工协作完成情景表演任务，教师与学生则对小组表演情况进行观察与点评，通过生生互动、师生互动，营建和谐高效教学氛围，使学生在轻松愉快氛围中掌握相关护理知识，同时培养学生应变能力、独立思考能力、学习实践、合作互助等核心素养[3]。

四、做好情景教学总结工作

教学总结是对学生学习以及教师教学情况的总结，优质高效的教学总结能起到升华课堂的积极效用，在情景教学法施行后展开教学总结工作，有利于教师累积新型教学方法应用经验，找到情景教学法应用缺失，为完善情景教学法提供依据。基于此，高校护理专业教师需积极开展情景教学总结工作，为使相关总结科学高效，教师需设立教学总结目标，以便总结工作有的放矢。例如，教师可将学生情景表演热情、心理状态、护理动作规范程度、自主学习与相互配合默契度等设为教学总结切入点，使学生在关注书本知识学习情况同时，更加关注其核心素养培育成效，使高校护理情景教学法应用效用得以提升，达到创设高效课堂的目的，同时教师需进行自我反省，分析情景教学法应用欠佳之处，以此为由展开教学研究工作，通过统筹本校教学资源，借助现有教学条件，依据学生护理学习诉求，优化情景教学方法，提高个人教学能力，推动情景教学法创新与发展，使其更加适合本校护理教学切实需求，推动情景教学法朝着“校本化”方向发展，达到提高该教学方法应用价值的目的。

结语

综上所述，高校护理教学中情景教学法若想得到有效应用，需教师秉持以人为本教学原则，为学生营建和谐舒适教学氛围，依据学生学习诉求灵活创设教学情景，优化情景教学条件，丰富情景教学形式，做好情景教学总结工作，引导学生自主学习、创新实践，使师生得以携手打造高效课堂，凸显情景教学法应用价值。

参考文献

[1]吴曼，杨芳，薛元，等.谈情景教学法在高校护理教学中的有效运用[J].中外交流，2017（33）：41.

[2]凌陶，金瑞华，王金玄.标准化病人情景模拟教学对护理本科生临床思维能力影响的研究[J].护理研究，2018（9）：1442-1446.

[3]周倩倩，唐双龄，夏凡林.标准化患者情景教学法在静脉输液教学中的应用[J].上海护理，2015（4）：85-87.