农村学校巧用课堂导人激发学生学习兴趣策略

王慧韬　于波

摘要：在新课程教学改革实践中，教师应勇于探索，善于反思，勤于总结，益于提高，使课堂教学效果达到最优。导入是课堂教学的关键阶段，好的导入能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。农村学校教师在各科课堂学习中灵活采用欲擒故纵法、质疑激趣法、多媒体导入法、直观导入法、角色表演法、歌曲导入法、复习导入法等多种导入方法激发学生的学习兴趣、启迪学生心智，使学生重塑自信，产生兴趣，达到事半功倍的效果。

关键词：农村学校；课堂导入法；激发兴趣

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.031

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）12—0114—04

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”农村学校提升教学质量的途径之一，就是要培养学生的学习兴趣，只有点燃学生的兴趣之火，才能使之主动愉快地学习。恰当的课堂导人与教学效果息息相关，独特新颖的课堂导人能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，主动寻求解决问题的途径，从而提高学生对知识理解和记忆的质量。新课导入时，教师针对本学科的教学内容和面对的教学对象选定不同的导入方式，力求课课有变、堂堂出新，使学生每节课中都感到新鲜有趣，从而保持旺盛的学习热情，达到教育教学的最佳效果。因此，农村学校课堂要求教师讲究导入艺术，如果能做到灵活巧妙导人，以趣味启发学生的思维，便能激发学生的课堂学习兴趣，唤醒学习动力，从而聚精会神地投入到新知识的学习中。导入新课的方法很多，在实际教学中要根据教学内容和学生实际情况选择恰当的方法，这里主要介绍以下7种：

一、欲擒故纵法

欲擒故纵法即是教师在讲授新课前，在导入环节巧设玄机，故意设置错误来激发学生探求新知兴趣的方法。相信一开始就“错误百出”的课堂，定能引发学生学习兴趣，在纠错质疑中，课堂氛围活跃起来，教师趁机引导、调控，教学任务即顺利完成。

欲擒故纵的方法重在教会学生反思错误。教师在课堂教学中培养学生纠错能力，鼓励学生发现错误、分析错误、尝试改正错误，学生就会越来越习惯主动思考，并且培养学生更为严密的逻辑思维。当学生课堂上开始积极思考时，学习兴趣浓厚了，学生成为学习的主人，课堂教学就成功了一半。

围绕欲擒故纵导人法引导学生进行纠错可分四步走。第一步：指出错误。要求学生积极思考，准确无误地指出错误，为纠正错误做好准备。第二步：分析错误。要求学生准确说出错在哪里以及错误原因。第三步：改正错误。这一步要求学生明确错误和错误原因后，在错误旁写出正确答案。第四步：防止错误。要求学生将易错点整理到笔记本中，防止再犯同类错误，这一步是纠错的关键。

课堂教学实践证明，通过欲擒故纵导入法指导学生纠错，能够有效提高学生课堂学习的主动性，使学生在纠错过程中不断进步，对课堂教学起到积极作用。

二、质疑激趣法

质疑激趣导入法，即是教师通过设置疑问，使学生在解答问题时不知不觉掉进问题陷阱，进而教师引导学生积极思考，最终引出新知的方法。

新知识的学习过程就是设疑、解疑的过程。教师在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆到学生面前，使学生先感到“山重水复疑无路”，然后激励学生去寻求“柳暗花明”，当学生找到“又一村”后，就会产生一种学习很快乐的感觉，这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。例如，在数学学科教学“负数”时，教师并没有根据教材中的知识点讲授“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“3-2=？”“2-3=？”，这样浅显的问题对刚升入中学的学生来说很有吸引力。由于被减数比减数小，学生会说：“不够减。”教师接着提问：“缺多少才够减？”学生答：“缺2。”此时借机引进符号“-2”，表示“缺2”的意思，教师及时指出：除0以外的数前写上“-”所得的数叫负数。这种恰当的导人方式，既简单易懂，又可以让学生轻松理解负数的意义。通过设疑置问，学生的学习兴趣被充分调动起来，有利于激发学生的思维，使学生加深对新知的理解，提高学习能力；在历史教学《秦朝的统一》这一课时，教师通过设置疑问：“假如你是秦始皇，你用什么办法去治理国家？”；在教学《反法西斯战争的胜利》时，教师提出疑问：“假如你是美国国务卿，你对美国投放原子弹持什么态度？”等。设置恰当的悬念犹如给学生注入一支兴奋剂，教师在课堂教学中给学生设置悬念，就能激起学生强烈释疑、探寻根源的愿望，这样就会牢牢抓住学生的注意力，在后续教学活动中通过及时解疑，使学生顿悟，更有利于培养学生独立思考的能力和习惯，大大调动学生学习的积极性，探寻解决问题的主动性，从而达到理想的课堂效果。

三、多媒体导入法

教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记憶中挥发掉的。”如今网络信息量大，给农村教师提供了如音频、视频、图片、短片等丰富的教学资源。在课堂导入环节，教师以学生为主体，利用多媒体技术，通过动态的文字、动感的画面、优美的音乐和生动的解说等，为学生呈现新颖鲜活的课堂，很容易将学生带入课堂学习的氛围中，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动学习。

多媒体导入可以让学生从中主动认知、感悟，成为直接的观察者和参与者。例如，历史学科在教学《汉朝的统一》这一课时，课前播放了《汉武大帝》的影视视频，通过视频资料让学生初步了解了汉武帝统一的各项措施及其作用，为后面的学习做了适当铺垫；在讲授《红军长征和革命根据地的建立》时，充分利用多媒体展示历史地图，采用路线方向的移动，区域颜色闪烁、变色，图片、视频短片的插入等演示方式，使纸质的地图变“活”。对于思维活跃的初中生来讲，用老一套的方法讲述他们熟悉的东西，学生肯定觉得枯燥无味，而多媒体导入展示恰恰克服了这一弊端，让学生参与其中，不仅激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，而且达到了课堂学习的最佳效果。

多媒体导入使导入方式形象生动，让学生如身临其境，更加有利于培养学生的思维、想象以及创造能力。多媒体导入法是现代新型教师多采用的一种导人方法，它的运用不仅仅是现代教学手段和方式的升级，更是现代化教学的一个升级。教师利用多媒体展示清晰的图像、视频等，给学生带来视觉、听觉的感受，同时也增加了学生的学习兴趣。作为农村教师，更应该利用好信息教学资源，更大限度让农村孩子爱上学习。

四、直观导入法

直观导人法即通过具体的实物、图片、简笔画、照片等手段导人教学的方法。直观的手段往往能直接引发学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，要比语言描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

首先，运用实物进行直观导人。以外语教学为例，特别针对初一学生实物名称及新的句型是有必要的。例如，教师（随意指着简单的实物）：“Whats this in English？”（这个在英语中叫什么？）学生答：“Its a…”

再如七年级英语上册第六单元：Do you like ba-nanas？（你喜欢香蕉吗？）学习这一新句型时，教师在新课导入时，用事先准备好的水果香蕉、菠萝、苹果（banana，pineapple，apple）依次进行展示，然后进行口语对话：

教师：“Whats this in English？”（熟句型：这个用英语怎么说？）学生：“Its a banana/pineapple/ap-pie.”（它是香蕉/菠萝/苹果。）教师：“Do you like ba-nanas？”（过渡语：你喜欢香蕉吗？）学生：“Yes，I do./No，I dont.”（喜欢/不喜欢。）

如果是“How much are these pants？”（这条裤子多少钱？）实物直观导入法同样适用。

其次，运用图片直观导人新课。如学习七年级英语下册第一单元：Wheres the post office？（邮局在哪？）教师出示事先准备好的一张本地城镇平面图，图上各标志建筑物的位置一目了然，各街道路线也清清楚楚，教师提问“Wheres the post office？”（邮局在哪？）学生不仅可以轻松答出邮局地理位置，而且乐于去展示自我。

再次，在直观导人中，我们还可以用形态语言（即模拟动作）来激起学生求知欲。如英语课堂讲授七年级英语下册第五单元：Im watching TV中，clean（打扫）jump（跳），run（跑），swim（游泳），g（（去）等，通过学生做动作、老师提问、学生回答的力式来介绍现在进行时态，这样做不仅学生参与度高，而且更利于学生理解。

直观导人法是最常用的一种导入方式，上课伊始，教师开门见山直接揭示课题，简洁明快讲述或设问，将有关内容直观呈现在学生面前，引起学生有意注意，使学生对新课程做到心中有数，诱发拆求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。直观导入法要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有带动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机，使其在良好的教学气氛中丰富知识，增强技能。

五、角色表演法

角色表演导入法即是由学生分角色表演导入新课的方法。角色表演的导入既能激发学生课堂学习兴趣，让学生有身临其境的体验，又能把枯燥的知识传授转化为学生易于接受的亲身体验，使整个课堂活起来，学生动起来，在创作中学习知识，真正达到寓教于乐的目的。

如在教学人教版七年级英语下册第七单元：What does he look like？（他长什么样子？）时，可以采用角色表演方式导入，让学生扮演不同外貌特征的人物进行上台表演：

教师：“Hi，Alice，you look so beautiful.”（嗨，艾丽斯，你看起来真漂亮！）

学生A：“Yeah，I have a new look.”（耶，我有一个新形象。）

教师指向另一名男同学问A：“What does he look like？”（那他长什么样？）

学生A：“He is tall and he has short black hair.”（他很高，有短黑发。）

学生A指向另一名女生问B：“What does she look like？”（她长什么样子？）

学生B：“She is tall and she has long curly hair.”（她很高并且有着卷曲的长发。）以此类推，一个接一个循环提问。

在角色表演中，学生会用心揣摩不同身份人物的心理，模拟出人物各自不同的语言、动作、神态。将融合知识性与趣味性的表演引入新课，可以使新旧知识融会贯通，把死的书本知识交际化，让整个课堂活起来，在潜移默化中，学生的英语运用能力得到明显提升。

课堂中对学生进行表达或者交际能力的培养很关键，特别在英语学习中。每节课利用课前约5分钟时间对学生进行口语训练，如每天一名同学用英文作值日报告，内容包括：介绍天气，每个单元学的主题，近期的热门话题等；也可让学生轮流到讲台前表演自编短剧，可自创情景，但是台词必须要运用已学过的句型。这种角色表演不仅让学生在欢笑声中复习巩固旧知识，而且避免了课前惯用的提问复习法给学生带来的压力和紧张，而且是一种创造，是一種语言的活用。长此以往，不仅促进学生学习，使学生处于积极主动的学习状态，而且培养学生的创造思维能力。

六、歌曲导入法

歌曲导人法即采取播放与新授内容有关的优美音乐的学习方法。教育心理学表明：美育和智育是相辅相成的，歌曲以其优美的旋律和动听的曲词可以活跃、丰富听者的思维及想象力，学生在音乐声波的刺激下，其思维活动处于敏捷和活跃状态。优美的歌曲不但可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，而且是进行审美教育的重要途径。如语文学科在八年级上册《台阶》一课教学时，教师以刘和刚深情演唱的一曲《父亲》导入新课，使学生感受父爱，为课堂营造情感氛围。英语学科在教学Body language（肢体语言）时，教师采用《If you are happy，clap your hands》这首歌进行导入；在导入形容词比较级的教学过程中，采用《Lem-on tree》这首简单易学的英文歌导入，使学生在轻松愉悦的氛围中加深了对比较级这一语法点的认识。在上课前有目的地组织学生唱英语歌曲，指导学生配上适当的动作，可以活跃课前气氛，营造英语氛围，使学生在优美的歌声中走进英语世界。

经教学研究发现，悦耳动听的歌曲可以引导学生体验学习中的快乐，提高学生的学习兴趣，使学习由被动变为主动。歌曲导人不仅能集中学生的注意力，愉悦学生的情感，从而为后续的课堂教学提供源源不断的精神与情感的能量。好的歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进，课堂教学中歌曲导人法会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果。

七、复习导入法

复习导入法是通过对上节课知识点的回忆，延伸出本节课新知的导入方法。“温故而知新”，即复习旧知识，引入新知识，复习导入法是从旧知识引入新知识，注重引导学生去发现问题，明确探索的目的，在新旧知识之间架起桥梁，从而为学生学习新知识作铺垫。复习导人法是教师多采用的一种教学方法，不仅可以把之前讲过的内容进行巩固，同时也是对新知识进行衔接。

如英语教师在教学八年级英语下册第三单元学习过去进行时态时，第二课时先展示一张图片问：“What is she doing now？”再展示一张图片问：“What was she doing at this time yesterday？”让学生回答，这样既复习了“现在进行时”的知识，又导人到新授“过去进行时”的知识，同时还对这两种时态进行了比较，起到了一箭双雕的作用；生物学科教学《植物体的结构层次》知识时，教师结合之前所学的动物体结构层次的相关知识，引出植物体的结构层次相关内容以及与动物体结构层次相同和不同的知识点，这样的复习导入不会突兀地接触新知识，更有利于学生理解新知。复习导入法主要突出新旧知识间的相互联系，通过寻找新旧知识联系点，将新知识纳入到旧知识结构中，使新知识处在旧知识的链条中。这不仅让学生感到新知识并不陌生，从而降低了学习新知识的难度，而且通过新旧知识的相互联系，激发学生探索新知识的欲望。

复习导入法是在新授之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的异同，对旧知识加以提炼，引出即将探究的新知，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、学习任务和学习重点，而且能激发学生探索新知的好奇心，从而产生积极探寻答案的强烈愿望。利用复习导入法讲授的课程通常都是知识上下连贯性较大的课型。温习旧知识，给学生设置问题，通过解答问题，再设置新问题，从而引出所学知识，给学生提供了一個完整的思路，思路清晰，学生的认识更清楚，任务也更加明确，在学习新课时兴趣会更浓厚。

利用导入激发学生课堂学习兴趣的方法还有很多，比如巧设情境，以情求趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等；又如联系导入法、案例导入法、实验导入法、类比导入法等。不管运用哪种导入方法，需要教师根据农村学校实际，结合不同学科的特点，针对具体教学内容、现实教学资源和教学对象特点进行选定，也需要教师不断学习反思，使学生在每节课中都感到新鲜有趣，从而保持旺盛的学习热情。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，而且有时几种导入方法相互融合，灵活巧妙运用，会使课堂教学更加自然，加倍提高课堂的教学效果。多样课堂导入方法的巧妙运用，其目的就是要把学生的学习热情牢牢抓住，激发学生课堂的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而启迪学生的心智，达到事半功倍的效果。教无定法，课堂导人方法多种多样，教师要不断地在新课程教学改革实践中，勇于探索，善于反思，勤于总结，最终使课堂教学效果达到最优化。

[责任编辑：尚欣]