物理实验探究教学的实施策略

许积银

【关键词】 物理教学;实验探究;思考

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）23—0119—01

如今，新课程的主旨在于为适应科学技术进步和可持续发展的要求，培养高素质的人才，从而构建符合新时代要求的物理课程。在物理实验的课堂教学中我觉得不能为应试而教学，为实验教学而教学，可以利用实验探究的方法来加强对学生应用能力的培养，其实北师大版教材每章几乎都有实验探究课题，我们就应该充分地让学生去探究，让学生在探究过程品尝科学探究的乐趣，培养独立学习的能力。

那么，什么是实验探究法呢？所谓的实验探究，就是学生在教师指导下， 应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的协助下通过实验来探究物理规律，从而获得新知识并加以应用。如何让学生进行实验探究，并让探究成为学生的习惯性行为呢？

一、 利用课本资源，巧设问题情境，激发学生的实验兴趣

比如八年级物理“飞机是怎么起飞的”一节中，我找来了家中的洗衣机放水管，让学生撕一些碎纸屑，再找两个同学上讲台，让一个同学将水管的一头对准桌上的纸屑，另一个同学不断地甩动水管的另一头，纸屑就会从管口吸出。这样就很容易引起学生的好奇心，我们可以给他们布置一个研究课题，把学生分成不同的小组，去研究一下为什么会出现这样的现象，从而激发学生的学习兴趣，学生无形中就成了学习的主动参与者。这样的一节课学生很活跃，也很积极，对物理学习也更有信心更有兴趣了。

二、利用生活实践，给学生更多的空间，让学生共同参与设计实验

学生对某些问题产生了興趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验，选择器材。比如惯性定律的学习后给学生设计一个问题，如果没有惯性会怎么样？可以让学生通过思考提出各种想法，说明理论依据并选择器材进行各种实验。并让他们去查阅有关资料，这样学生对惯性定律知识的认识就更加深刻，同时又锻炼了自己的动手能力。

三、利用实验过程，做个用心的观察者，引导学生观察并记录

有的学生做实验是为了好玩，实验课很容易变成放鸭子。当然，如果学生充分利用实验“玩”出一些名堂来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰，那里摸摸，做了实验也不知道要观察什么，记录什么，结果实验做完了也不知其所以然。这时就要引导学生有目地观察、思考。不能完全束缚学生只是简单地重复课本和上课要求，没有自己的思想和观点，要大胆放心地让学生去猜测、验证，在具体实验中大胆操作、读数、记录。也不能老担心学生会把仪器弄坏，从而限制他们的一些操作过程，要适当放开手，只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。

四、利用实验过程，培养学生科学的创造性思维能力

创造性思维的主动探究表现为三种形式：（1）发现一种现象后，立即想深入研究;（2）看到一种现象后，立即想到它的反面;（3）发现一种现象后，便联想到与之相关的事物，我们也可以有意识地去引导学生做一些思考，并把它形成于文字，写写小论文。比如，不同物体的下落快慢情况，我们就可以引导学生思考什么样的情况下质量相差很大的不同物体下落情况一样呢？这就是由一种现象想到了它的反面。又如，可以引导学生去探索为什么人碰到高压电会被电死而小鸟站在高压电线上却平安无事呢？

再比如在做研究匀变速直线运动规律的实验中，介绍打点计时器是一种计时仪器，而且学生通过实验也可测定匀变速直线运动的瞬时速度和加速度，我们还可以引导学生思考还有什么样的方式可以用来记录不同时刻物体的运动情况，从而让学生去理解频闪照相的概念。

这样的教学过程可以使学生完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的各种理性思维，更加有利于知识的学习和学生各方面能力的培养。学习物理如果能在有足够兴趣的基础上把握好的学习方法，那么，学生的学习将是轻松的，积极的，更高效的。用好实验教学对推动物理教学的改革，对体现新课程以学生学习为本的教育理念是有着举足轻重的作用的。如果我们的物理教学受课时的影响较大的话（这是一个不能忽视的问题，就我们所在的学校，每周物理3节课，而实验教学可能需要更多一点时间和空间），那么更多的工作和学习就可以利用校本课程这个舞台来实现，对那些对物理感兴趣的同学可以以校本课程的形式来提升他们对物理的了解，利用课外的时间来实现他们对未知世界的探索。