浅析绘本在小学语文教学中的运用

2018-01-25李江许祥群

内蒙古教育·科研版 2018年10期

李江　许祥群

摘要：语文新课程标准提出，要建设开放而有活力的课程资源，拓宽学习领域。绘本作为一种素材性阅读资源，以画面精美、文字简洁、主題多样等特点成为小学语文教学的最佳选择。然而，一线教师在绘本阅读的实际运用中还存在主题选择随意、教学方法陈旧、资源拓展有限等问题。文章围绕选择绘本、运用绘本、拓展绘本三个方面指出，要运用好绘本阅读，应该在选择绘本时注重趣味性和适应性，使用绘本时凸显教师的教育教学能力，拓展绘本时尝试多元的课外形式等策略。

关键词：绘本;阅读;小学语文教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0120-02

绘本又称“图画书”，是利用图画和文字共同讲述一个或多个完整的故事。应该说，绘本是专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字相结合来讲故事的图画书。我国著名儿童文学家彭懿指出：“绘本是图画和文字共同讲述一个完整的故事，是图文的合奏。” 也就是说，绘本是以图画为主、文字为辅（甚至没有文字），它展现了儿童视域中的审美世界图景，并能与儿童产生有意义的互动效应。“绘本阅读”则是指围绕绘本展开的一系列阅读活动，是语言、认知、情感、艺术领域相互渗透、整合的一种有效途径。绘本作为一种素材性的阅读资源，以其画面精美、文字简洁、主题多样等优势经常被用于阅读教学、口语交际教学和习作教学等语文教学活动中。

一、绘本在小学语文教学中的重要性分析

（一）有助于培养学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。绘本本身图文并茂、生动有趣，借助诗意的故事语言、贴近生活的故事题材以及符合学生认知的故事情节让学生在自己熟悉的生活场景中理解故事，掌握有韵律、朗朗上口的语言文字。对学生起到了润物无声的教育作用，也提高了学生的学习积极性，让学生由“让我学”转变为“我要学”，逐渐培养学生对语文学科的学习兴趣。

（二）有助于提升学生的语文素养

绘本“用简短的文字简介故事情节，更多的内容需要小学生自己去拓展、扩充”。也就是说，绘本看似简单，却给学生留有丰富的想象空间，通过留白想象触动学生的情感，进而使其体验故事主人公的生活状态。学生在浸染绘本所传达出来的积极精神中提升自身的道德品质，养成健康的审美情趣和良好的个性，提升其语文素养。正如有专家指出：“不是说阅读了绘本的儿童就一定会形成健全的人格，但是长期沐浴着绘本精神营养的儿童，更易形成积极的心理品质，让其找到真善美的钥匙。”

（三）有助于拓宽语文学科教学资源

传统教学的语文课堂“仅仅依赖于课本资源，导致教学质量一直不高”。传统的语文教学“唯教材”是不可取的。对学科建设而言，绘本资源一方面扩充了口语交际的话题，另一方面丰富了习作的素材。借助绘本，语文学科延伸到了科学、美术、自然、地理等更广阔的领域;从价值传达上讲，“绘本阅读和语文教学是相同的，可以看成是儿童本位的文学，均有利于儿童阅读心理的发展。” 绘本文字简洁、图画精美、题材多样，涉及的领域很广泛且符合小学生的年龄特点和理解水平，能够有效传达爱惜生命、爱护自然、与动物和谐相处以及科学奥秘探索等综合价值。

二、绘本在小学语文教学中存在的问题

绘本在小学语文教育中的运用受到了越来越多的关注，将其运用于小学语文课堂中也有优秀的范例，通过研读相关文献，我们发现很多教师在运用中依然存在诸多问题。

（一）绘本选择过于随意，缺乏目的性

首先，教师在推荐绘本给学生时缺乏主题化的梳理和归纳，也没有结合学生的实际情况。教师推荐的内容有可能是与课堂教学毫无关联，甚至没有教育意义的。缺乏目的性随意推荐的绘本资源根本无法激起学生的阅读兴趣，自然达不到教师的预想效果。

其次，学生自己在选择绘本作品时，往往也是依赖于自己的爱好，或是缺乏获取绘本资源的途径，无意识的随意性也容易导致学生错过一些自己不了解但很优秀的作品。

（二）绘本教学方法欠佳，缺乏创新性

教学方法欠佳导致教学创新性不够主要有两方面原因：

一是教师认识不足。授课教师认为绘本阅读比较简单，不过是通过图画和文字来讲故事并传递价值，于是在前期对绘本教学的研究上投入的精力和时间不够，导致对绘本的研读不深，理解也停留在表面。

二是思维定势的影响。阅读绘本时，思维定势下的流程基本都是观察封面、介绍题目、讲解作者、写作目的、初读故事、理解大意、再读故事、进行识字、句式模仿训练并把握情感等环节，缺乏结合教学内容或根据学生的实际情况进行针对性编排。

（三）绘本资源拓展有限，缺乏延展性

课堂上的学习时间是固定的，学习的知识往往也是有限的、静态的。由此，如何拓展与挖掘绘本的内在价值就显得尤为重要了。绘本的潜在价值——句型的选用，图画的连缀等既需要教师在课堂上的精心组织与教学，又需要课后的巩固与运用。然而，令人遗憾的是，现阶段大多数教师会把绘本作为学生课外阅读资源，但仅仅是局限于阅读图画、摘抄文本。这种缺乏教师指导的浅阅读，学生目光仅仅是“停留在图画上，而缺少图文的勾连”。

三、绘本在小学低段语文教学中的应用策略

（一）选择绘本时，注重趣味性与适应性

绘本阅读应“兼顾趣味性、知识性与观赏性，从多角度审视绘本”小学语文教师推荐课外绘本读物时，应强化对绘本作品的筛选。

第一，要有趣味性。小学生的有意注意持续时间较短，能吸引到学生的注意力的作品才能让学生对其有感情，才能让学生在阅读中喜爱绘本，才能促进学生主动了解绘本的潜在价值。

第二，要符合学生的心理特征。小学生对具体的图画信息比对抽象的文字信息更敏感，教师在选择绘本时应该结合学生的年龄阶段选择图画丰富、文字简洁、内容适当的绘本。一方面易于学生接收、理解，另一方面有助于培养学生的想象力。

第三，要满足课堂的教学。教师在进行绘本课堂教学时，要结合教学内容和目标，根据实际教育教学提前规划，做到繪本内容与教学内容相关联，让绘本成为课堂教学内容的延伸和拓展。

第四，要注重文本价值。小学语文教学须抓住语文能力培养的中心，在关注绘本带来的图画欣赏和识字习作等优势的同时，帮助学生将文本内容传达的主要思想转变成自己的想法并加以运用，让学生的语文学习能力逐渐得到提升。

（二）运用绘本时，凸显教师的教育教学能力

小学语文教师都很重视绘本资源，可是将其运用于教学的能力还相对薄弱。要想让绘本资源发挥其优势，应注重提高教师对绘本的应用能力。

第一，研究绘本阅读。研讨绘本阅读主要是指教师除了多研究绘本阅读技能和方法的同时，还要关注绘本运用方面的最新成果，以提升运用绘本的能力。

第二，建构个性化的绘本教学目标。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的内涵，教师在进行教学时应该首先根据学生实际的知识经验，建构个性化教学目标，有针对性地设计教学活动，为学生的课后阅读做好准备，从而提高课堂效率和教学效果。

第三，多维度地解读绘本内容。一部作品，往往会由于读者对作品的解读视角不同而变得不一样。绘本的图画和留白更会促进读者无意识地与自我经历经验相联系，在想象和创造中填补留白，使绘本的意义具有开放性和多元性。多维解读绘本有两方面的内涵，一是教师要对绘本进行多元化的解读，进行深入的文本细读，起到良好的引领作用;二是鼓励并尊重学生对绘本的多元化解读，毕竟，绘本阅读的核心在于“鼓励幼儿多元化地解读绘本”。

（三）拓展绘本时，要尝试多元的课外形式

绘本以简单的图文呈现完整而留白的故事，就像一台精彩绝伦的舞台短剧。绘本不仅能听、能看，还可以让学生通过表演、改编等方式深化对文字语言的掌握和对图像信息的体验。

第一，表演绘本故事。课上讲解后，教师可以组织学生对绘本进行表演，引导学生将对作品的理解、角色的体验等利用适当的语言、动作和情感表达出来。

第二，绘画与欣赏。绘本中精美的图画本身就是很好的教学范本，色彩、构图、线条等都可作为教育教学的讲解内容。通过临摹图画、制作手工艺品、赏美等活动，让学生受到美的熏陶，培养学生发现美和感受美的情操。

第三，续写或创编故事。绘本中大量的留白部分给学生留下了丰富的想象空间，教师要善于引导学生对故事进行续编，让故事有一个自己想要的结局。或是指导学生进行改变创造，创编出自己的故事，在创作中培养学生的想象力和创造力。

第四，开展分享交流会。一般而言，小学生在绘本阅读后自己知道故事内容，却不能将故事讲出来。所以，教师应该通过举办分享交流会帮助学生分享故事，表达情感，从而锻炼小学生的语言表达能力，培养他们学会倾听等交际能力。

参考文献：

[1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2008.

[2]宋荣荣.小学语文绘本教学的实践与思考[J].考试周刊，2017，（10）.

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[4]凌岚.绘本教学在小学语文教学中的运用分析[J].新课程（中），2016，（3）.

[5]庄惠萍.绘本教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，2015，（10）.