综合实践活动网络学习社区的建构与运用

张海侠

摘 要：网络学习社区是承载学生综合实践活动的虚拟性学习平台。以学生为主体，以教师为主导，以学习为主线，构建网络学习社区综合实践活动模块。以“信息技术”为手段，助推网络综合实践活动课程的开发、设计、实施和评价。学生积极参与其中，充分彰显综合实践活动的课程价值。

关键词：综合实践活动;网络学习社区;建构与运用

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）10B-0008-02

综合实践活动课程是二十世纪九十年代以来风靡全球的课程，该课程强调学生“动手操作”“主动设计”和“应用学习”。“互联网+”时代的到来，信息化、数字化革命为小学综合实践活动的开展提供了机遇和挑战。以“信息技术”为手段，借助“网络平台”，能助推综合实践活动课程的开发、设计、实施和评价。基于此，在综合实践活动中，我们着力于进行网络学习社区的建构、引领和积极运用，助推综合实践活动的深入开展。

一、以学生为主体，构建网络学习社区

所谓“网络学习社区”，是指承载学生综合实践活动的网络学习平台。这个平台拥有综合实践活动学习资源，设置活动课程组织、综合实践活动内容、文件、项目管理、活动档案、活动评价等诸要素。其中，活动、资源与管理是基本要素。构建网络学习社区，要以学生为主体，通过众筹、众谋，不断丰富网络学习社区资源，不断拓展网络学习社区活动，不断优化网络学习社区管理。

在构建网络学习社区中，我们发现SharePoint平台能与办公应用程序Office、电子邮件以及Web浏览器等紧密集成，并提供一致体验。为此，我们以SharePoint为平台构建网络学习社区。在创建网络学习社区时，学生通常承担如下角色，有提案者、反对者、监督者和概括者。比如，某位学生因对综合实践活动主题感兴趣，于是将提案放到线状讨论区中，学生就此提出意见，尤其是反对者意见。因为反对者能让我们更清楚地发现提案问题以及需要改进的地方。然后学生群体在学习社区中发帖，进行自由平等对话、交流，最后由部分学生进行概括。网络学习社区是开放的，不仅综合实践活动内容开放，综合实践活动者也是开放的，学生可以积极地参与到其中。在信息技术和无线通讯网助推下，许多智能终端设备如平板、手机、电子书包等都链接其中。由此不断创生新的网络学习空间。这个空间具有泛在性，即学生可以随时随地根据需要，展开综合实践活动内容学习、研究。借助Twitter、微博、Wiki、社会化书签等方式的便捷和普及，学生可以很便捷地搜集综合实践活动信息，从而进行信息的有效整理。

对于综合实践活动网络学习社区的构建来说，技术是关键，是依托。在综合实践网络学习社区构建中，师生要运用技术和工具，如留言板、论坛、聊天室、管理工具、电子邮件、Blogs以及分享机制和即时聊天等工具等。同时，将网络学习社区中的资源进行分类，便于学生准确查询，发现自己需要的有价值资源。在网络学习社区中创建属于自己的“网站”和“库”，以便展开个性化学习，上传各种音视频、图片、文字等。

二、以教师为主导，引领网络学习社区

网络学习社区为综合实践活动的开展提供了有效平台，学生在网络学习社区中可以提出综合实践活动问题，进行综合实践活动内容、资料查询，对综合实践活动开展过程及效果进行评价、反馈。在这一系列过程中，教师要积极关注、主动跟进，引领网络学习社区发展。可以说，教师是网络学习社区的第一责任人，是学习共同体中的首席顾问。当学生在网络学习社区学研过程中遇到重难点问题时，教师要主动介入，对学生综合实践活动提供帮助，助推学生自主、自能探究向深度发展。

在网络学习社区中，教师对学生综合实践活动的指导模式不同于教室课堂，它更多的是一种个性化、个别化指导，极少数时候带有群体性质。这就要求教师在指导学生综合实践活动的过程中要具有针对性，只有针对性强才具有实效性。因此，教师要不断提升自我信息素养，从各种途径获取信息、优选信息、利用信息，掌握各种信息传输表达方式，对综合实践活动内容能进行有效的信息整合，将信息有效地传输给学生，这是教师信息素养的重要标识。在综合实践活动方案设计、研讨等活动中，教师要促进学生彼此间增强互动，可以展开一对一、一对多和多对多的讨论。通过灵活多变的互动、点评，让每个学生参与其中，由此促进综合实践活动的深入开展。

由于网络学习社区是一个虚拟性社区，因此是一个自主性、开放性和协作性平台，学生可以根据自己对综合实践活动主题的兴趣、爱好等参与其中。作为平台管理者和首席顾问，要以学习者和综合实践活动过程为中心，对学生进行身份确认，构筑网络学习社区共同愿景，引领学生自我超越，以便让综合实践活动朝积极、良性方向发展。在网络学习社区活动中，教师既是学习者，更是辅导者、调节者、引导者和评价者。教师既要致力于学习空间营造，也要致力于学习材料转化，还要致力于学生学习步调协调等。

三、以学习为主线，运用网络学习社区

由于网络学习社区是一个虚拟性社区，因此，更适合学生展开间接性综合实践活动学习。也就是说，学生在网络学习社区主要是对综合实践活动提出问题，查阅资料，参与问题讨论，将一些资料共享等。在网络学习社区，学生综合实践活动交流具有超越时空的便捷性、自由性，具有互动开放性、私密性，具有交互方式多样性、立体性，具有学习参与平等性、社会性等。

以学习为主线，运用网络学习社区，联系学生生活，将众多学科知识进行统整。美国教育家布朗认为：“学习环境应放在真实问题背景中，使它对学生有意义。”比如，以“校园内的植物”为综合实践活动主题，可以基于数学学科视角进行设计，调查种类，测量、计算面积，分析分布情况等;基于美术学科视角，可引导学生将校园花草树木画出来，引导学生热爱环境;基于科学视角，可引导学生认识植物生长特性、生活习性等。这样的综合实践活动，实现了跨学科、跨界整合，凸显了综合实践活动的综合性。在运用网络学习社区的过程中，要分析教学条件，包括学习者学习的状态、信息技术掌握能力等，以便设计综合实践活动内容。在学生学习过程中，教師要分析学习者的学习目标、学习内容要求等，将网络学习社区与传统教学活动等结合起来，避免过度、过快引起学生综合实践活动不适。对学生综合实践活动情况，要展开网络学习评价，为学生网络学习提供进一步发展的动力。

综合实践活动网络学习社区构建让学生的综合实践活动学习无处不在、无时不在、无人不在。学生可以在任何一个网络端点运用输入输出设备进行学习。这样的学习内容广泛，包容性强，学生自然形成一个学习共同体。他们随时随地选择自己感兴趣的综合实践活动内容，制定综合实践活动进度计划。还可以往复学习，对自我综合实践活动进行复习、评价。这里，颠覆了传统的师生观念、学习观念，提升了学生综合实践活动素养。

综合实践活动网络学习社区，是一种新型的数字化的社区，对其构建与运用，要始终“以生为本”，让学生成为综合实践活动的主人，成为网络学习社区建构和运用的主人。以教师为主导，以学习为主线，形成综合实践活动模块，学生积极参与其中。如此，充分彰显综合实践活动网络学习社区的育人价值。

参考文献：

[1]韩晓娜.小学综合实践活动与学科整合的策略[J].课程教育研究，2018，（7）.

[2]任庆伟.“翻转课堂式”数学网络学习社区的建构[J].江苏教育研究（B版），2013，（11）.

[3]施健斌.综合实践活动课程的校本化建构[J].江苏教育（小学教学），2018，（5）.

[4]王冬梅，解月光.综合实践活动中存在的问题[J].教学与管理，2004，（8）.

[5]饶玲.实施“综合实践活动”课程亟待重视的几个问题[J].教育导刊，2004，（21）.

[6]宋时春.综合实践活动的选题原则[J].河南教育，2003，（8）.

[7]覃军.重组综合实践活动的师生关系[J].现代中小学教育，2003，（1）.