亲历语言实践，提高语言艺术——人教版五（下）第三单元整体教学设想

◇刘继芬 宋继志

人教版五（下）第三单元是以“语言艺术”为专题组合教材内容的：四篇课文《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》，口语交际“劝说”和习作“学写发言稿”。编排目的是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术，提高语言水平。基于单元训练重点，我们以“语言实践”为主线，以“提高语言能力”为目标，整体安排教学活动，做到教学内容自然融合，教学活动协调进行，将课文《打电话》、口语交际和习作训练作为整体，设置由浅入深、循序渐进的教学环节。

一 走进“语言诊断所”，修改语言

1.走进“语言诊断所”。浏览第13课《打电话》，看看人物语言有什么问题。

2.修改相声中人物的语言，把它变得体；小组交流，模拟情境练习打电话。

3.小组上台表演修改后的相声，学生对比评价、谈体会。

二 走上“语言检验台”，评判语言

1.走上“语言检验台”，看看同学们的语言是否经得起检验。要求：教师模拟情境随机和学生对话，其他同学当裁判，觉得该同学的语言是得体的，举绿牌，觉得该同学的语言还需要改进的，举红牌，并阐明理由。

2.教师随机选择交流话题，随机点同学发言，如：

话题1：其他学校的老师在自己班级上了一节公开课，和自己的语文老师相比，你更喜欢哪一种教学风格？

话题2：要换座位了，四小组的座位换到了靠墙位置，有一位同学不愿意坐在墙边，说那个座位太靠边，进出不方便。你怎样说服他？

话题3：本班大队委干部检查清洁区时，给自己班扣了一分。一位同学知道后，责怪她没有班级荣誉感，两人发生了争执。你打算对这两位同学说点什么？

三 走进“语言练兵场”，锤炼语言

1.走进“语言练兵场”，每个小组选择一个话题写一写，看谁的语言最得体，最有艺术性。

（出示）

（1）爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，他就是不听。你来劝劝爸爸吧！

（2）走在大街上，好朋友把果皮随便乱丢，其实不远处就有果皮箱。你想对这个朋友说点什么？

（3）邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，也顾不上学习，既伤身体，又影响学业，家人的批评他听不进去，和家人的关系也闹得很僵，你快来劝劝这位大哥哥吧！

（4）春天到了，同学们想去春游，可是老师认为同学们的安全得不到保障，不愿意带同学们出去，你该怎样说服老师呢？

2.小组合作选择一个话题练习写话，写完后在组内交流。

3.每组推荐一个同学上台展示。

4.补充评比：其他同学评价、补充，开展“巧嘴评比”活动。

5.指名一个学生和老师配合表演，话题是：说服老师带同学们去春游。再次检验学生语言是否灵活自如、随机应变，是否得体、有艺术性、有现实意义。

四 走上“语言展示台”，展示语言

1.得体的、艺术性的语言是有很大力量的，本单元课文中的杨氏之子、晏子、杰奎琳，正是运用自己巧妙的、艺术性的语言，达到“战胜对方”，让对方“立于尴尬之地而无能还也”的目的。下面，走上“语言展示台”，看哪些同学能达到这个水平。

（出示）

选择不同的话题练习写发言稿：竞选班干部时的发言、庆“六一”时的发言、在慰问孤寡老人时的发言、在社区公益活动中的发言……

2.根据所写发言稿，班级开展“激情演讲”比赛，看谁的语言最合情合理，最有艺术性。

设计意图：小学语文教学以“篇”为训练单位，缺乏对单元教学的全程研究，学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练。这节课，融阅读教学、口语交际、习作训练于一体，体现语文学习与语言实践的巧妙结合，让语文工具性和思想性高度统一。

语言实践情境的创设——“语言诊断所”“语言检验台”“语言练兵场”“语言展示台”，环环推进，层层深入，多向互动，不断训练学生运用语言的能力。

一、自主探究，释放潜能

课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。教师一定要给学生充裕的时间，让学生可以充分地思考、感悟、体验、探究。

开课伊始，教师提出学习目标，学生走进“语言诊断所”，浏览课文，自读批画，修改交流，小组展示；接下来，引导学生进行一轮又一轮语言的探究与锤炼：在与教师的机智问答中探究语言的得体性，在与同学的相互点评中探究语言的准确性，在自主钻研劝说的技巧中探究语言的有效性，在激情演讲中探究语言的艺术性……一次又一次的语言历练，使学生在自主探究的过程中释放潜能，在各种语言实践活动中理解语言、品味语言，在运用语言的过程中，增强语言能力，提高语言水平。

二、多向互动，教学相长

课堂应是多向互动的，即教师与学生，学生与学生，师生与文本互动。在这个过程中进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取他人之长补己之短，从而在合作的环境下，在宽松自由、活泼愉快的氛围中，激发更多灵感，追求更多更新的创造，实现教与学的共振，达到教学相长的目的。

本节课，教师立足文本，适当拓展，设计了一系列语言实践活动，从读到说，从说到写，从写到生活实践，层层推进，使文本高效地发挥了作用。学生在互相点评、互相补充、互相质疑的对话中取长补短，完善自我。师生之间的平等交流更是随处可见，不管是教师的引导还是点拨，都是随课堂而生，因学生而教，教师的赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，让学生的智慧在课堂上尽情释放，思维在课堂上尽情交流，语言在课堂上尽情发展。

三、充分实践，精练升华

学生通过学习课文 《打电话》，对课文进行修改，学习了说话的基本要求：简洁明了。通过一次次语言实践，循序渐进，步步深入，理解语言内涵，领悟语言魅力：第一次实践是模仿“啰唆”打电话，再现课文中的生活场景；第二次实践是与老师对话，解决生活中常常遇到的问题；第三次实践是试着劝说身边的人；第四次实践是运用所学的方法说服老师；第五次实践是激情演讲……每一次实践，都是精心设计的，学生参与一次，能力就得到提高一次。