彰显教材的例子功能——《大作家的小老师》教学实录与反思

◇特级教师 唐有泉

一、揭示课题，激发阅读期待

师：今天，我们学习一篇新的课文。（生读题）预习了课文，知道这里的大作家是——

生：萧伯纳。

师：文中还称他——

生：大文豪。

师：同学们了解这位大作家、大文豪吗？

生：萧伯纳是英国著名的作家，在世界文坛上很有名。

生：萧伯纳写了许多剧本。

师：是啊，他一生写了51部剧本、5部小说，还有好多其他著作。1925年，他获得了诺贝尔文学奖，是文学界的重量级人物。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”你觉得做这位大作家的老师要有怎样的条件？

生：需要才华横溢。

生：知识要比大作家丰富，要无所不通。

师：而文中的小老师是谁呢？

生：娜塔莎。

师：奇怪，这个小女孩怎么能做大作家的老师呢？今天我们就走近萧伯纳和娜塔莎，看看是怎么回事。

反思：借用课题，调动阅读积累，形成对萧伯纳的初步认识，再对做老师的条件进行推测，凸显“大作家”与“小老师”的反差，以引发悬念，激发阅读期待。

二、聚焦重点，指导阅读感悟

师：大作家是怎样把小姑娘看作小老师的呢？

（出示）

一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。

（生朗读、思考）

师：这是作家自己说的，如果小女孩真教育他，该怎样说？

生：大作家啊，一个人不论取得多大成就，都不能自夸！对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。这就是我对你的提醒！

反思：引导学生充当角色，转述语言，既是语言理解，又是语言运用，还为下文探索埋下伏笔，可谓一石三鸟。

师：奇怪，小姑娘并没有这样教育他，萧伯纳却有这样的感受，看来这小老师真厉害！请细读课文，画出写小老师的句子，想一想：这是个怎样的孩子？

生：（朗读写小女孩外貌的句子）这是个可爱的小女孩，从她的外貌可以看出。

师：（出示小女孩的画面）看到这样的孩子，联系文中的外貌描写，你能感受到她的可爱吗？

生：我觉得小女孩很可爱，她白白胖胖，眼睛那么有神，头上还扎着蝴蝶结。

生：她真是太可爱了，白白胖胖，金黄的卷发，圆溜溜的眼睛，还有漂亮的蝴蝶结。

师：看，这样一描述，小姑娘的可爱形象跃然纸上，能借助朗读表现她的可爱吗？

（指名读）

师：读得真好！又奇怪了，小女孩长得可爱，就能成为萧伯纳的小老师吗？

生：不是，因为她可爱，萧伯纳很喜欢她，就与她玩了起来，这才有了下面的故事。

反思：借助外貌和插图，通过表述和朗读，感受孩子的可爱，并通过矛盾引发，体会外貌描写在全文的作用。

师：哦，是这么回事！看来文中每句话都有用。她还是个怎样的孩子呢？

生：小女孩很天真，从她的语言可以看出：“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”

师：你怎么理解她的天真呢？

生：萧伯纳要小女孩回去告诉她妈妈，说她遇到了大作家，小女孩竟要萧伯纳也回去告诉他妈妈，说他遇到了苏联的小女孩。真是有趣的孩子！

师：小小孩子，竟学着大作家的口吻，真有意思！萧伯纳是怎么说的呢？

（出示，指名读）

临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈,就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。

师：萧伯纳是想让小姑娘惊喜万分，怎么说才能让小姑娘惊喜万分呢？练一练。

（指名读，生读得不够好。师范读，生再读）

师：（做惊讶状）啊？您是世界有名的大作家萧伯纳爷爷？哎哟，我爸爸提起过您，说您写的剧本非常棒。您事情那么多，今天还陪我玩这么长时间，谢谢！

反思：通过范读、心理展示，十分形象地解释了词语“惊喜万分”，既是形象拓展，又是情感表达。

师：从老师刚才的举动可以知道，此时的小姑娘真是——

生：惊喜万分！

师：如果是你，会怎样表达惊喜？为什么？

生：我得赶快回去告诉家人，让他们和我一样高兴，能和大作家在一起玩这么长时间，太高兴了！

生：以前只听说过大作家萧伯纳，从没有见过，今天不仅见到了，还和他一起玩，怎么不高兴呢？

反思：抓住“惊喜万分”，让学生充当角色，表述能和大作家在一起的兴奋和喜悦，为后文阅读铺垫。

师：别说小孩，就是老师遇到萧伯纳，也会很高兴。如果小女孩惊喜万分，与萧伯纳的猜想一致，这就叫——（出示词卡）“意料之中”“不出所料”。而小女孩惊喜万分了吗？（指名读第3自然段）小姑娘没有惊喜万分，与萧伯纳的猜想不一致，这就叫——（出示词卡）“出乎预料”。

反思：借助情境的还原和拓展，让形象与词语构成联系，引导积累，达到了理解、积累的融合。

师：听了小女孩的话，萧伯纳不觉为之一震，你们看——（师表演“为之一震”）你从他的表情知道他心中可能在说什么？

生：听了小女孩的话，萧伯纳不由得一愣，眼睛瞪得大大的，他可能在想：奇怪，她竟然无动于衷，真没想到。

生：萧伯纳惊得张大了嘴巴，真没有想到，这个小女孩小小年纪竟如此沉稳，根本不把我放在眼里，真是奇怪！

生：萧伯纳摇头叹气，本以为小女孩听到自己的话会眉开眼笑，甚至欣喜若狂，哪知道，她竟然无动于衷，真没有想到！

反思：抓住“为之一震”，教者借助表演展示内涵，学生描述画面揣摩心理，形象而生动地呈现了词语的意思，情感的体会和表达也具体而真切。

师：萧伯纳想到自己的不对，意识到刚才的自夸，会对自己说什么？

生：萧伯纳呀，萧伯纳，虽然你取得了一定的成就，但怎能在一个孩子面前自夸呢！

生:你啊，这么大年纪了，竟在孩子面前夸耀，太不应该了！

师：小女孩只是模仿萧伯纳说话，并没有批评萧伯纳自夸，为什么萧伯纳却感到不该自夸呢？

生：这是从小女孩的话中听出来的。

生：小女孩没有这个意思，是萧伯纳自己认为的。

师：是啊，说的人没有这个意思，听的人却听出了这个意思，这就叫——（出示词卡）说者无意，听者有心。如果说的人有这个意思，听的也听出了这种意思，这就叫——（出示词卡）听话听声，锣鼓听音。事后，萧伯纳深有感触地说——

（生齐读最后一自然段）

师：小女孩仅仅说了一句话，而萧伯纳为什么称她为老师呢？

生：小姑娘的话让他明白了，一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚，所以称小女孩为老师。

生：小女孩的话让他明白了，人与人之间应该是平等的，所以称小女孩为老师。

三、随机拓展，促进阅读升华

师：可见，老师不一定非要有高深的学问，你生活中有类似的老师吗？

生：奶奶告诉我不要浪费粮食，她是我的老师。

生：妈妈告诉我，做事要坚持，不能三天打鱼，两天晒网，她是我的老师。

师：所以，让别人明白道理的人可称为老师。

生：表弟和我一样大，他的书法很好，他在这方面是我的老师。

生：我同桌能画一手好画，她在这方面是我的老师。

师：可见，有一技之长，可以做别人的老师。生活中处处有老师，正如孔子所说“三人行，必有我师焉”。

反思：有机延伸，拓展了学生视野，开阔了感悟空间，训练了语言，深化了感受。

四、引导复述，强化语言内化

师：课文所写的故事很有趣，会讲给别人听吗？

（生自由练习，师指名讲述）

师：我们把故事原汁原味地讲出来就行，小姑娘回去后会怎样把事情讲给家人听呢？谁来试试？

生：今天，我出去玩耍，遇到了一位老爷爷，他头发胡子都白了。他一见我便笑着问：“小姑娘，我们一起玩，可以吗？”我见他和蔼可亲，便点点头说：“好的。”我们玩了好久。临别时，老爷爷笑着对我说：“小姑娘，别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”我听了也学着他的口吻说道：“老爷爷，请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”老爷爷一听，先是一愣，后是摇头叹气。我不明白，老爷爷怎么一脸严肃呢？我说错什么了吗？

师：萧伯纳又怎样向别人讲述这个故事呢？

（指名复述略）

师：你们看，这就是复述，请你从这三种方法中选择一种，试着讲述这个故事。

（生自由讲述）

反思：引导多角度复述，源于文本，又高于文本，对提升学生的言语能力颇为有效。

用教材，就是通过对教材的个性化理解、选择性运用、科学化呈现，让教材在学生语文素养的提高中，彰显“例子”功能。

一是借用教材，激发矛盾。揭题时，先调动学生的阅读积累，感受作家之“大”；再借助生活积累，揣摩老师之“难”；最后，沟通“大作家”与“小女孩”的联系，凸显“大作家”与“小老师”的矛盾，从而引发矛盾，促进探究。阅读中，先后抓住想象中的“惊喜万分”与事实上的“无动于衷”，感受小女孩行为对大作家产生的震动；抓住大作家的“自我认识”与小女孩的“随便说说”，感受大作家萧伯纳对自己言行的深刻反思。这样引导，训练主线明晰，课堂波澜起伏，层层推进，训练重点突出，学生兴趣盎然，乐此不疲。

二是借用教材，拓展训练。本课教学中笔者精选训练点，合理拓展，融理解和表达训练于一体。抓住“惊喜万分”，引导学生设身处地，想象画面，进行描述，使学生具体感受了小女孩的话给大作家萧伯纳心灵的撞击。抓住“为之一震”，借助表演，引导学生描述画面，揣摩心理，外化形象内涵和情感内涵，以感受萧伯纳的惊异和不解、内疚和感叹，使学生深深感受了“小老师”对“大作家”的教育。复述颇具匠心，引导学生从三个角度讲述，这不是故事的简单记忆，而是语言的灵活变通，能有效提升学生的言语能力。