比对课文导入，增加阅读厚度

◇葛增仁

一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。教师要充分调动学生已有的学习经验和阅读储备，承前启后、有效地导入课堂，使教学伊始达成“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的阅读期待，为其后续的学习做好铺垫。

随着学习的深入，学生将逐步接触更多的文本。梳理这些不同时间段呈现的文本，会发现部分课文彼此存在相似之处：或是同一作者的不同课文，或是题材相近的课文，或是在表达方法上相似的课文……这就要求教师要通读小学阶段的课文，从中发现相同或相近的元素，在课堂教学中，把旧课文作为切入点导入，唤醒学生那种“似曾相识”的感觉。如此，可以使学生学会联系阅读、归类阅读，进而触类旁通，逐渐增加阅读积累和阅读厚度。

教学人教版教材六年级上册季羡林的《怀念母亲》时，上课前，我先让孩子们带来五年级下册语文课本，请他们齐读《自己的花是让别人看的》最后一自然段——

师：同学们，最后一句“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，你是怎么理解的？

生：作者身处异国他乡，想家了。

师：对啊，尽管德国是一个花的国度，尽管德国人有那么美好的境界，但是丝毫没有减弱作者对家乡的思念。这种思念之情，从我们今天要学习的课文可见一斑。

（生初读《怀念母亲》后整体感知内容）

师：同学们，初步感觉《怀念母亲》和《自己的花是让别人看的》有什么异同？

生：都是季羡林所作，写的都是在哥廷根的事。

师：《怀念母亲》表达了作者对故乡、对母亲的怀念，通篇是低沉、伤感的语调，而《自己的花是让别人看的》心情则是舒畅的。接下来，我们继续学习《怀念母亲》，一起体会作者对故国、对母亲的怀念之情。

此次导入，我把两篇课文放在一起，唤醒了学生已有的阅读经验，引导学生学会新旧知识互相联系，进行两个文本的阅读，教学效果自然事半功倍。

一个潜心阅读的教师，会有更多的发现：人教版教材六年级上册《最后一头战象》可以联系五年级下册《与象共舞》导入；《桃花心木》借物喻人的写法与五年级下册《白杨》如出一辙，可以从“物”导入；六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》与《为人民服务》在说理上接近……此外，课内所学与课外所用都有联系。教师要善于梳理、总结，以一篇带动多篇，逐渐提高学生的阅读品位，增加其阅读厚度。