初中物理教学中实施分层教学的探讨

袁海国

摘要：教育乃立国之本，近年来，我国在教育改革方面采取了诸多政策、取得了较大成果，包括初中物理在内的各科教学工作都比以往有了突飞猛进的进步。不过，由于初中物理对于初中学生来说既是一门新接触的科目，又是一门难度较大的科目，所以部分学生会感到物理成绩提升困难，而教师为了使之跟得上学习进度，可能会刻意拖慢教学进度，但这又会影响到部分尖子生的提升。为了解决这一问题，可以通过实施分层教学，对不同层次的学生进行具有针对性的训练。本文主要针对初中物理教学中实施分层教学的策略进行了探讨。

关键词：初中物理 物理教学 分层教学

物理学科的特点是其知识具有较强的抽象性与系统性，因此物理对于部分学生而言学习起来相对困难，久而久之便对该学科失去了兴趣；但是也有部分学生由于本身比较聪慧、学习兴趣浓厚，所以物理学习效率较高，但是对于这部分学生而言仅教给其一些内容浅显的知识无法使其得到进一步提升。那么，如何才能够使不同层次的学生都获得最大化的收益呢？这一直都是初中物理教师的一项重点研究课题。经实践发现，实施分层教学可以有效解决这一问题。以下笔者就联系多年初中物理教学经验来谈谈初中物理教学中实施分层教学的策略，仅作抛砖引玉之用。[1]

一、初中物理教学中实施分层教学的意义

物理学科在学习过程中基础层次性非常明显，所以教师在教学中经常会发现这样的状况：部分学生学习效率很高，教师的教学进度及教学内容无法满足这部分学生的学习需求；而部分学生学习效率较低，教师即使刻意放慢教学进度，这部分学生也经常跟不上。为了找到解决这一问题的有效策略，广大初中物理教师开展了一系列教研活动，最终发现，实施分层教学是一种行之有效的方法。通过实施分层教学，可以方便教师根据学生基础的不同而对其制定有针对性的教学目标、采取有针对性的教学方法，从而实现全体学生的最大化提升。特别是对于初中物理学科来说，更适合采用分层教学，以使成绩较好的学生能够进行更深层次的物理知识探索，而成绩较差的学生则能够一步一个脚印地将基础物理知识掌握牢靠。[2]

二、初中物理教学中实施分层教学的策略

1.制定不同的教学目标

先有了深入的调查，分析出真实的情况，才能够做出最科学的决定，对于教学工作来说也同样，教师只有先调查分析学生的真实学习情况，才能够据此制定科学的教学目标。因此，每当进行完一个阶段的教学后，初中物理教师都应当通过观察、交谈以及考试等多种形式，来了解学生现阶段的学习情况，并按照实际情况将之划分成不同的等级，一般是分成三级，然后针对不同级别层次的学生，制定不同的教学目标，以使学生的实际学习情况与目标相适应。再者，在制定具体的教学目标时，教师不但要参考学生的实际学习情况，还要重视分析学生的心理特点，充分尊重学生的人格，最重要的是要基于教学改革标准，划分清楚物理课程的基础、重点以及难点，将学生的学习能力、思维能力以及情感因素等更好地融合到一起。以“参照物”这节课的教学为例：教师给“甲”级学生制定的教学目标可以是在掌握基础知识的基础上，将知识灵活运用到实际生活当中，以解决生活当中的问题，并做相应的习题；给“乙”级学生制定的教学目标可以是在掌握基础知识的基础上提出有价值的问题，并通过自主探索得出相应的结论；而给“丙”级学生制定的教学目标可以是掌握基础知识，通过物理试验，准确了解参照物的概念及其确定方法。这样一来，不同层次的学生都能够得到相应的提升。

2.设计不同的课外作业

作业一般分为两部分，一部分是课内作业，其通常是由教师根据新课程改革统一布置和完成的，重在抓住课堂重点内容，巩固学生的基础知识，具有一定的普遍性和典型性，即使学习成绩相对较差的学生也能够完成；另一部分是课外作业，其主要是为了锻炼学生的能力。课内作业是全班统一的，而课外作业却可以根据学生学习层次的不同来进行有针对性的设计。以“汽化和液化”这节课的课外作业设计为例：教师可以让“甲”级学生运用课堂上学到的相关知识自主写一篇与节约用水有关的调查报告；让“乙”级学生总结列出影响蒸发速度的主要因素；让“丙”级学生分析把冰块放在室外会经过几个物理状态的变化。如此一来，不同层次的学生都能够得到相应的课外拓展训练。[3]

3.对学生进行分类辅导

有效的课外知识辅导可以帮助学生更好地掌握知识，并更有效地培养学生的自主学习能力。而在对学生进行课外知识辅导时，教师也应当要注重根据学生层级的不同而进行有针对性的辅导。以“电学”教学为例：对于“甲”级学生，教师的辅导应当要以问题点拨为主，让他们在自主探究电流、电压、电阻之间的关系和相互之间的影响的基础上，做一些相关竞赛试题，并组建物理兴趣小组，亲自去做电学实验或参加相关物理竞赛，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的创造力；对于“乙”级学生，教师的辅导应当要以提示为主，让学生分小组讨论电流、电压、电阻之间的关系和相互之间的影响，教师从旁点拨，以培养学生的学习能力；对于“丙”级学生，教师的辅导应当要以基础课程为主，带领学生从了解电流、电压、电阻的概念开始，循序渐进地掌握知识、弥补不足。

4.采取分层评价的模式

评价是教学的一个重要环节，有效的评价可以进一步提升教学效果。在初中物理教学中，采取分层评价的模式可以起到事半功倍的效果。分层评价也是分层教学的一部分，具体来说，其是指的教师根据学生的不同基础而对其采取不同的标准进行评价。例如，对于“甲”级学生，教师在进行评价时应当要高标准、严格要求，以鼓励大家互相竞争、不断提高；对于“乙”级学生，教师在进行评价时应当要以鼓励为主，帮助他们树立自信心，进而取得更好的进步；对于“丙”级学生，教师在进行评价时应当要以提醒和鼓励为主，一方面提升其自信心，另一方面帮助他们找出自身的不足。通过分层评价的方式，可以使不同层次的学生都深刻认识到自身的优点和不足，并保持积极的学习态度和饱满的学习信心。

结语

综上所述，分層教学的实施可以有效推动初中物理教学工作的进步与发展，值得广大初中物理教师在实际教学工作中应用与借鉴。在具体的教学当中，分层教学的实施策略主要有四，即制定不同的教学目标、设计不同的课外作业、对学生进行分类辅导以及采取分层评价的模式。

参考文献

[1]孙逢春.如何在初中物理教学中实施分层教学[J].西部素质教育，2017，3（07）：239.

[2]周利军.探讨如何将分层教学实施于初中物理教学中[J].学周刊，2015（35）：126.

[3]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇（中旬刊），2008（11）：172-173.