浅谈幼儿园课程的生活化

黎蔚

摘要：幼儿园中组织的教育活动内容应当充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重教育模式的趣味性和综合性，寓教于生活，让学生在体验生活的同时学习。因此，幼师需时刻关注幼儿的生活，积极利用幼儿的周围环境，及时完善教育活动内容中存在的不足，促进幼儿整体、和谐、乐观和健康的发展。本文就幼儿园课程的生活化设计表述几点意见。

关键词：幼儿园课程 生活化 幼儿教学

生活化课程的实施需要幼师把握正确的教学理念，制定有效的实施策略，让幼儿体验多姿多彩的生活。生活是完整的、美好的，在幼儿眼中，生活中包含着丰富的学习内容，并且，生活也是重要的学习途径，幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活以及幼儿的游戏生活都是重要的课程资源。课程中融入了生活让幼儿形成了对人对事对物的独特认识，并形成了幼儿自己的知识结构，促进了幼儿适应生活的能力的发展。[1]

一、幼儿园的传统教学模式的不足

幼儿的心智尚未完全成熟，普通的教学方式难以取得显著的效果，基于此，幼师需改变传统模式中“教师讲解，幼儿听；教师演示，幼儿看”的教学模式，通过多元的教学模式有机结合，形成目标体系促进幼儿多方面的素质发展。并且，传统的教学模式造成了师资力量的浪费，幼儿园的日常管理需要安排多位教师协同，消耗了大量的人力物力却没有取得教学目标的成功。所以，教师应明确教学促进幼儿的社会化和个性化的积极发展。[2]

二、幼儿园生活化课程的误区

1.幼儿园课程生活化理解片面

随着教育改革的不断推进，生活化教学理念融入到各个阶段的教育工作中，教师逐渐意识到生活化教学理念的重要性，并开始在幼儿园的实践活动中将生活化理念和幼儿园课程相结合。但是，部分幼师仅仅是完成了课程生活化发展的任务，忽视了幼儿的理解能力，只是做到了生活与幼儿园课程的表面内容的合并，并没有将其内在整合联系在一起，发挥出生活化教学资源的巨大价值。[3]

2.幼儿园课程生活化实施内容单一

幼儿园课程生活化的开展以来，许多幼儿教师将生活和幼儿园的主题活动结合在一起，幼儿可以在活动过程中利用综合的生活化资源感受生活的意义，然而，幼儿却难以体验生活中的每一个细节，甚至，部分教师认为生活化课程与科学化课程应对立进行教学，让幼儿工作者难以将零散的科学知识与生活素材整合在一起，导致幼儿园课程生活化改革进程缓慢。

三、实施生活化课程教学的意蕴

为了打造生活化的幼儿教学课程，促进幼儿园的生活化发展，教师需在设计幼儿教学活动中融入生活化教学理念。将课程内容、教学目标和幼儿的日常生活紧密联系在一起，让幼儿独立探索生活的奥秘，突出生活元素教学的重要性。另外，采用生活化的课程实施教学，不仅推进幼儿的教育进程，还凸显了幼儿教育中的人文价值，更促进幼儿园教育的多方向发展。

四、生活化课程教学的具体开展策略

1.教师应深入了解幼儿园课程生活化的意义

幼师的个人教学理念，在幼儿园课程教学中占据着重要地位，对幼儿园课程生活化的发展也具有重大影响。作为一线工作者的幼师，既是幼儿园课程改革的首要实施者，也是促进课程生活化发展的重要先驱。因此，教师需摒弃传统的课程教学理念，将现今的幼儿课程教学进行生活化转变。第一，设计教学内容时，需结合幼儿日常的生活，将抽象的文字材料转化为真实可感的生活场景和生活技巧，便于幼儿在学习中感受生活的乐趣，寓教于乐。第二，改变教学目标，降低对幼儿知识和技能等专业性教学的关注度，注重幼儿的兴趣培养与成长需求，促进幼儿获得真实的生活体验。第三，选择合理的教学模式，摒弃传统的被动式教学，帮助幼儿培养互相交流、自主探究的能力，为幼儿未来的发展垫下坚实的基础。另外，为了加速幼儿园课程的生活化改革的进程，教师也需要全面理解课程生活化的意义。

2.有效的利用生活化的幼儿课程资源

教师需不断寻找课程生活化改革的正确方法，合理的利用生活化的课程资源。对幼儿而言，周边环境的变化与幼儿的发展是相辅相成的，所以，在落实课程生活化改革的过程中，教师需为幼儿营造多元化的生活化场景，构建和谐的师生关系，让幼儿在学习过程中与幼师和小朋友积极互动。例如，教师在组织主题活动时，通过生活化幼儿课程资源丰富主题活动的内涵，让幼儿深刻体会主题活动的意义。春天，教师可以组织幼儿开展寻找春天的活动，带领幼儿走出幼儿园，来到户外场地進行游戏，让幼儿观察生活中的奥妙，寻找春天的痕迹，发现季节变化带来的生活环境的改变。有的幼儿发现小路上积存的雨水，兴奋的欢呼“我发现春雨了”；有的幼儿看到五颜六色的鲜花，蹦蹦跳跳的呐喊“好漂亮的鲜花，我捕捉到了春天的影子”还有部分幼儿低着头逗弄着小虫子，惊奇的告诉教师“我发现了春天的住客了”。幼儿在寻找春天的活动中感受春天的生命力，促进幼儿对生命的敬畏之心，并且，教师积极开展体验生活的活动，将课程与生活的自然相结合，达到了科学知识与生活化课程的教育目标。

五、开展生活化课程的积极意义

首先，实施生活化的幼儿课程，不仅有利于幼儿的成长，还有利于培养幼儿的身心发展特点和兴趣爱好。其次，为了满足幼儿的成长需求，教师需确保幼儿园的教学活动和教学内容与实际生活息息相关，通过具体且形象的生活内容让幼儿直观的感知生活的奥秘。另外，幼儿的注意力难以集中，传统的教学模式并不能让幼儿享受幼儿园的生活，既不利于幼儿形成正确的审美意识，也不利于幼儿关于社会认知力的发展。而教师开展课程生活化，让幼儿在童年成长基地中，培养出真善美的优秀品质，并且，课程生活化的实施，促进了幼儿感受真实的生活，在教师的引导下建立正确的人生观和世界观。最后，开展生活化课程，对教师为幼儿构建一个充满智慧、真实和情感的幼儿园生活具有重要意义，促进了幼儿教育过程中真实生活体验的教学目标的实现。

综上所述，教师需时刻关注幼儿的生活环境，整理生活中的教学元素，将生活化教学资源与幼儿园教学进行有机结合，促进幼儿园课程的生活化发展，并有效的快速提升了当代幼儿教育工作者的专业水平。并且，将幼儿园教育与创新的教育思想相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中体会生活，推进幼儿园教育工作的改革。

参考文献

[1]季如霞.让幼儿园课程妙笔生花——浅谈幼儿园课程的生活化游戏化[J].考试周刊，2016，（29）：196.

[2]谈英.幼儿园课程生活化游戏化的探讨[J].时代教育，2016，（18）：261.

[3]黄环.浅谈幼儿园课程生活化的目标取向[J].教育导刊.幼儿教育，2005，（06）：11-13.