提高初中英语学困生书面表达能力的策略研究

陶春平

摘要：培养学生书面表达能力是初中英语教育教学的一个重要教学目标之一。教师在英语教学过程中，难免会遇到学困生问题。这些学生由于受到各方面因素的影響，导致英语书面表达能力不强。笔者查阅大量的资料，并结合当前初中学困生的心理特点，分析了初中英语学困生产生的原因，并提出几点提高英语学困生书面表达能力的策略。

关键词：初中 英语教学 学困生 书面表达能力

一、初中英语学困生的心理特点

1.学习目标模糊

明确的学习目标决定着学生学习的方向。但是，大量的研究数据表明，多数初中英语学困生没有学习目标，且没有为自己制定一个完整的学习计划。还有一些学困生有着类似于“作业完成、考试及格就好”的模糊的学习目标。只有少数学困生有明确的学习目标，并制定了符合自己的学习计划。除此之外，笔者在观察学生英语学习的过程中发现，英语学困生普遍存在学习态度不端正的现象。而且，这些学困生也不重视自己的学习成绩。只有极少数学生想要改变自己的英语学习现状，但是却不知道该如何改变。[1]

2.自我约束能力差

自我约束能力决定着学生学习的质量。但是，初中英语学困生大多没有较强的自我约束能力。有资料表明，百分之八十以上的学困生在遇到问题之后，不去解决而是选择直接放弃。百分之十左右的学困生遇到问题之后会试着寻求教师或者同学的帮助。只有不到百分之五的学困生会去想办法解决困难。另外，一些学生认为自己并不能够学好英语，还有一些学生认为英语学习根本没有必要。甚至有的学生只会在教师与家长的督促下学习英语。一旦离开教师或者家长的实现，很难进行自主学习。[2]

3.逆反心理强

学困生处于青春期，很容易产生逆反心理。在学习英语的过程中，这些学生希望得到父母与教师的关注。但是由于心智的不成熟，很难准确地判断和处理遇到的问题。所以，当教师或者家长对其进行管教时，会产生消极情绪，导致矛盾冲突的产生。在解决矛盾的过程中，学困生难免会受到批评教育，从而又产生消极情绪。如此恶性循环，使得学生对英语学习产生抵触心理。[3]

二、初中生英语学困生产生的原因

1.学校因素

从当前大多数初中学校的发展情况来看，初中英语的教学目标还是以提高学生的英语成绩为主。一些学校为追求升学率以及学生英语学习成绩的进步，将教学重点放在教材的讲解上，忽视了培养学生的英语综合素养。而且，多数学校都是基于学生的总体学习成绩划分教学层次的，没有考虑不同层次内学生的英语水平是否处于同一水平线上。另外，部分教师会在全班学生面前公布学生的年级排名，使得学困生受到了一定程度的心理打击。

2.个人因素

从学生自身的问题分析学困生产生的原因，可以发现，一些学生并不理解教师所讲解的英语知识。因此，上课注意力不集中，课后也不认真完成作业。而且，部分学生会给予自己学习压力，导致出现“越学不进去，越想学；越想学，越是学不进去”的情况，从而使得学习退步。此外，有的学习不佳的学生会向优等生请教学习英语方法，然后会直接将别人的学习方法直接套用在自己身上，而没有考虑他人的学习方法是否符合自己。

3.家庭与社会因素

家庭与社会也会导致英语学困生的产生。一方面，当前多数初中生是独生子女，家长对其学习给予了高度重视。一旦学习成绩不佳，轻则训斥，重则打骂。多数家长都会从孩子的身上找原因，而不考虑自己的行为对孩子的影响，使得孩子厌恶学习。另一方面，抖音、快手等短视频APP的出现吸引了初中生的注意力。而初中生还没有分辨信息的能力，难免会受到这些新媒体中存在的低俗信息的影响，进而失去学习的兴趣。

三、提高学困生书面表达能力的有效策略

1.创新教学理念

教师应当创新教学理念，以转变学困生对英语学习的看法。首先，要认识到学困生在课堂上的地位。教师要为学困生营造一个积极的学习环境，引导学困生进入英语的学习状态。在引导的过程中，要求学困生对一些结构简单的语句进行记录，并使用“dont be shy，just try ”等语言鼓励学困生尝试分析句子结构。其次，对学困生进行有针对性的教学。在教学的过程中，教师要加深学困生对单词的记忆以及对语法的理解。最后，要求学困生将句子中的语法与自己不认识的词汇与短语整理到笔记本上，教师定期检查学困生的笔记。只有学困生有了一定的词汇量并且充分理解英语语法时，才会将其应用到实际的写作当中去。

2.帮助学困生树立正确的学习观

教师应当帮助学困生树立正确的学习观，以端正学困生的学习态度。其一，教师要抓住学困生的心理特点，构建平等和谐的师生关系，使学困生认识到英语学习的重要性。其二，在教学的过程中，教师要注意设问一些简单的问题，鼓励学困生发言，并对其课堂发言给予及时地积极评价，提高学困生的学习积极性。其三，正确对待学困生。当学困生学习出现问题时，教师应当采取恰当的措施，对产生问题的原因进行分析，帮助学困生解决问题。当学困生受到教师的认可时，才会投入到英语学习当中，进而促进英语书面表达能力的提高。

3.分层教学

教师应当采取分层教学的教学方式，以提高学困生的英语水平。第一，教师要掌握班上学困生的英语学习情况，然后了解导致其英语学习困难的原因，并为不同程度的学困生制定科学合理的学习计划。第二，在教学的过程中，教师要注意多读，建立学困生的英语语感。第三，教师在布置作业的过程中，要根据学困生的学习进度将作业分成两大部分：选做和必做。要求学困生完成必做作业，以巩固学困生的英语基础知识，进而提高学困生的书面表达

能力。

结语

综上所述，导致初中生英语学习困难的原因有很多。其中，最主要的原因就是心理问题。初中英语学困生没有明确的学习目标，缺乏学习意志力，且自我约束能力差，具有较强的逆反心理。因此，初中教师要从心理学的角度出发，关注英语学困生的心理特点，创新教学理念，帮助学生树立正确的学习观，采取分层教学的教学方式，使学生从内心深处不排斥英语的学习，进而提高学困生的书面表达能力。只有解决英语学困生问题，才能够促进初等英语教育的发展。

参考文献

[1]邵文华.关于初中英语学困生转化途径的分析[J].校园英语，2015（13）：197.

[2]崔丽霞.影响初中英语学习的心理因素[J].前沿，1996（12）：69-73.

[3]杨明.初中英语“学困生”学习心理问题分析与化解[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（08）：129-130.