浅谈新课程背景下游戏教学在初中化学课堂教学中的应用

朱红霞

摘要：新课程改革突出了以人为本的教学理念，强调发挥学生的个性特点，使学生的个性得到充分发展，如果教师能够将游戏形式引入初中课堂教学过程中，学生的学习会更有针对性、更有效率。本文将从新课程背景下初中化学教学的特点出发，简要介绍游戏教学的优势及其在初中化学课堂教学中的应用，最后简述使用游戏教学法的注意事项。

关键词：新课程 游戏教学 初中化学 课堂教学

游戏的形式相较传统的初中化学教学形式更为灵活，游戏形式可以将多样化的教学方法融入其中，还可以调动学生参与课堂活动的积极性，增加师生沟通的机会，增进师生间的感情。同时，教师能够较以往更加明确自己教学过程中存在的問题并与学生协商，及时纠正问题，提升教学质量。[1]

一、新课程背景下初中化学教学的特点

传统的初中化学教学方法过分注重课本内容本身，忽略了开拓学生思路、拓展学生视野的环节，这种教学方法对学生化学学科的可持续学习无益。为改变这一状况，新课程改革强调将教学过程与现代化教育工具紧密结合，鼓励教师积极使用微课、微格视频、慕课等媒介补充课堂内容，通过这些与互联网有着紧密联系的教育媒介丰富化学教学的内容，使学生不仅能够学到课本已有的知识，还能学到课本之外的化学知识。[2]

二、游戏教学的优势

游戏教学法融合了其它教学方法的优点，是一种具有综合性的教学方法。首先，游戏教学法能够充分迎合初中阶段学生的性格特点，营造初中化学课堂应有的活跃的课堂氛围，使学生愿意主动参与到教师的教学活动中来。其次，游戏教学法能够灵活适应不同化学课程的要求，无论是化学理论课还是化学实验课，教师都可以利用游戏教学法开展教学活动。同时，游戏教学法具有多种形式，如生活化游戏教学、竞争性游戏教学等，教师可以灵活变换游戏风格，保持学生对课堂游戏的新鲜感。[3]

三、新课程背景下游戏教学在初中化学课堂教学中的应用

1.用游戏导入新课

用游戏导入新课可以引发学生对本节课的学习兴趣，为本节课的教学奠定良好的课堂氛围。以《物质构成的奥秘》一章为例，教师可以制作一些卡片标示不同化学元素的英文和中文，然后让学生分组进行匹配游戏。为体现循序渐进的原则，教师可以先展示一些较为常见的化学元素，如钙、铁、铜、铝等，然后让学生分别寻找这些元素对应的英文表示：Ca、Fe、Cu、Al等。在经历第一轮游戏后，教师要适当提升游戏难度，展示一些不常见的化学元素，如锂、钡等，然后要求学生按照上一轮游戏的要求进行匹配。当游戏进展到一定阶段，教师可以放缓课堂进程，挑出本节课需要重点介绍的几种元素进行讲解，自然而然地引入新课的内容。[4]

通过这类游戏的形式，教师成功地将枯燥的练习变得生动活泼起来，同时化抽象的课本理论为具象的动画，这也有利于降低学生理解化学反应的难度。

2.利用生活游戏开展生活化教学

化学学科本身是与生活紧密联系的学科，教师可以结合化学学科的这一特点开展生活化游戏，提升学生将化学知识与理论紧密联系的能力。例如，教师可以在讲解《食品中的有机化合物》时开展“侦探游戏”，引导学生搜寻身边的学习材料，如学生早上吃的面包包装袋上标示的原料目录等，然后将学生分成不同小组进行讨论和总结，要求学生将常见的几种食品构成元素记录下来，所有小组完成总结后进行组间交流。

再如讲解《水和溶液》一章时，教师可以让学生搜寻不同的水的样本，如白开水、自来水、湖泊水的样本并让学生将样本带到学校作为课堂素材使用。课上，教师要根据一般的化学实验步骤引导学生合理使用各类型的水的样本，如先让学生闻一闻水的味道，要求学生记录下有味道的水并简要描述一下这种味道。然后引导学生将水倒在纸上进行简单过滤，观察不同的水过滤出的不同物质并及时记录下来这些物质的形状、颜色等特点，为后续的教学做准备。

3.利用竞赛游戏激发学生学习主动性

竞赛的形式可以充分激发学生的竞争意识，这种竞赛游戏的形式能够对学生形成无形约束，学生为了获得游戏的胜利会不断调整自己的课堂行为，使自己的行为能够达到教师的要求。

如在开展化学实验课时，教师可以以组为单位开展“速度竞赛”，即在演示过一项化学实验后要求学生通过小组合作重新演示一次化学实验的过程，最快完成的小组即为胜利者，记一分。在经历过第一轮的比拼后，学生必定对实验流程十分熟悉，但学生可能对实验的细节把控不足，这时，教师可以开展“找错误”游戏，即由教师进行一次“漏洞百出”的化学实验，每个小组的同学通过观看教师的操作过程记录下错误的实验步骤，最终，找出错误最多的小组获胜，记一分。实验课程结束前，教师要对本次竞赛结果进行总结，为鼓励学生积极参赛，教师可以给予获胜队伍适当的奖励，以此激励其它同学继续参与竞争，争取获胜。

四、在初中化学课堂教学中应用课堂游戏的注意事项

在开展游戏的过程中必定会存在积极参与的学生与“课堂冷漠”类型的学生，如果教师只关注积极参与游戏的学生而忽视另一部分学生，很可能导致学生的学习成果两极分化。为解决这一问题，教师在分组时要充分考虑小组成员的性格特点，将性格外向与性格内向的学生分为一组，促使性格外向的学生带动性格内向的学生参与活动。

总之，在初中化学教学过程中融入游戏教学这一形式是初中教师创新教学方式的伟大尝试，应当得到学校的支持与肯定。游戏教学形式无疑是具有强大生命力的，但在使用创新性教学方法的过程中必定会遇到许多难题，教师要坚持树立信心、攻克难题，真正做到为提升教学质量服务、为学生的发展服务。[5]

参考文献

[1]段文丽.浅谈新课程背景下游戏教学在初中化学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2017（04）：82+84.

[2]雷莉亚.教育游戏在初中化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[3]肖峰.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究[D].天津师范大学，2015.

[4]吴秀芳.活用游戏活动，为化学课堂增添趣味[J].内蒙古教育，2016（17）：37+46.

[5]董艺慧.初中化学教学中如何利用Flash打造游戏化学习环境[J].西部素质教育，2018，4（20）：131-132.