初中地理“以图导学”教学方法探究

赖雅丽

摘要：“以图导学”顾名思义就是用图形来进行教学内容的导入式教学，其价值在于能够以直观形象的图形诱导学生的思维，提高学生的学习兴趣，强化学生的课堂学习积极性，从而提高学生的课堂参与度。同时“以图导学”也能够弱化难点知识，帮助学生更好、更快、更有效的理解教学内容。就目前来看，“以图导学”已经被广泛运用于地理教学中。在本文中，笔者将根据自身教学经验，从“以图导学”的教学方法出发，论其在初中地理教学中的应用，仅供同行参考借鉴。

关键词：初中地理 “以图导学” 教学方法

一、“以图导学”教学优点

1.简化学习知识

用“以图导学”的教学方式，来学生进行地理教学，如果只是按照课本上的内容进行传统的教学，那么会导致学生产生抵触心理。因此，引入“以图导学”，就方便了学生对地理知识的理解和掌握，也简化了老师的教学内容，使得学生更好的去理解和掌握关于课本的知识。[1]

2.优化教师的教学方式

“以图导学”的地理教学方式，是一种更为直观的教学模式。教师可以不用再备很多课文。而且，遇到地理上很多难以用言辞来表达的知识，用图片就可以达到想要的教学效果。重要的是，学生还能更直观的去了解到所需要讲的问题。更方便和优化了老师的课堂教学模式，还提高了课堂的教学效率。[2]

3.激发学生的学习热情

在初中地理中运用“以图导学”的教学模式，可以更好的激发学生的学习欲望。因为学生不必只是通过书本上的文字来进行地理学习，看图片就能理解学习内容。所以，学生就会更为积极地配合教师的课堂教学。也就激发了对这门课程的学习兴趣。[3]

二、“以图导学”在初中地理教学中的应用

1.引导学生看图解析，以图分析

教师在将学生引入课堂情境时，引导学生对教材中的地理图像或是教师事前准备好的与教材内容相对应的地图进行分析、探讨，并就自身不解的知识点提出疑惑，发现图像中所存在的问题，大胆地将自己的想法表述出来。学生在对图像概况有一定掌握的情况下，接下来的课程内容便可以很好的衔接上，教师地理教学活动的开展会更加的顺利通常。学生看图解析的过程实质上是一个思考的过程，学生的自主性、积极性、求知欲望被最大限度的激发出来。教师教育教学的方式方法由此转变，又以往手把手的教授，一个又一个环节知识点的灌输转变为诱导、牵引式的教学。在这样的教学模式中，学生更容易去主动思考和探究，可以说，“以图导学”在很大程度上提高了学生的图形分解、掌握能力，也提高了学生的学习能力。

2.落实合作探究学习，以图探究

以图探究是一节课中的“重头戏”，是最关键的一环。这个环节的教学分三个步骤：

一是提出问题。在创设情境的背景下，教师根据课程标准要求、教材内容、学生的知识水平，选用合适的地理图像，设计一些不同程度的探究问题，根据这些问题引导学生有目的地读图、分析图。

二是自主探究或合作探究问题。对于难度较小的问题，让学生自主学习、独立思考、独立解答；对于难度较大的问题，鼓励学生相互探讨，并多留时间让学生发表自己的意见和看法。

三是总结问题。教师根据学生的发言情况，指图作纠正、补充、归纳和总结。

本文笔者以《日本》这一知识点为例，来简要的介绍“以图导学”探究的三环节（文中图形省略）。

問题一：读日本地形图、亚洲地理分区图、日本在世界的位置图，探究日本的地理位置。

读日本地形图，用笔描出日本的45°N和北回归线，可以看出日本领土位于五带中的______。

读亚洲地理分区图和日本在世界的位置图，说出日本在我国的______（方位）；日本位于亚洲的______部，在______洋的西北部，被称为东亚岛国；日本西隔______海与______、______、______、______（国家）相望。

问题二：读日本地形图，思考日本的平原多还是山地多？平原分布在什么地方？能否在图上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐车，能否跑遍日本四个大岛？

问题三：读日本及附近地区的火山、地震带图，运用板块构造学说，分析讨论日本为什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以这样的教学形式来充分调动学生动脑、动眼、动口、动手能力，使学生的学习活动与教师的引导有机地结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。

3.加强课后评价和总结，以图巩固

课堂的最后环节就是以描图、填图、绘图、读图分析、读图归纳、读图判断等练习形式巩固本节课所学的知识，这不仅可以检测本节课学生的学习效果和教师的教学效果，而且在填图、绘图、读图练习的过程中，使学生做到眼、手、脑并用，有利于加深其对地理知识的记忆和理解，有利于提高学生的知识迁移和随图应变能力，有利于加强学生对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。因此，这就要求我们教学者对学生课堂练习的结果应及时予以展示和评价，通过师生间的及时反馈切实有效地提高课堂效率。同样是上文提及的“日本”这一相关知识的“以图导学”教学，在完成探究后，我们应该针对学生对问题的答案进行一个重点评价和解析，及时的指出学生存在的问题，同时也及时表扬学生表现优秀的地方，从正方两个角度帮助学生更好的巩固知识。这不仅能够提高学生的学习自信心，同时也真正帮助学生查漏补缺，掌握知识要点。

结语

图像在初中地理教学中起着非常重要的作用。“以图导学”教学模式也被充分运用到了地理课堂教学中，并且取得非常好的教学效果。本文笔者主要从引导学生认识图、以图探究、以图巩固知识这三个要点着手进行了重点解析。当然，关于“以图导学”的有效教学方法远不止笔者上文所总结的这几点知识，也希望各位教学者能够就此提出自己宝贵的建议，为初中地理教学共尽绵薄之力。

参考文献

[1]陈雪琴.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].考试周刊，2017，（30）：150.

[2]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）：161-162.

[3]完么草.初中地理以图导学教学模式探究[J].时代教育，2016，（14）：190.

[4]刘亨惠.在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].名师在线，2016，（09）：19-20.