农村小学低年级学生习作之我见

郑继贵

摘要：作文历来是小学语文课程的重点与难点部分，新课标将作文能力作为检验学生语文核心素养的重要指标之一。然而当前我国农村地区的低年级学生习作教学现状令人堪忧，普遍存在“作文难教，作文难写”的现象，即使老师在习作课堂花费大量的時间与精力，仍然难以获得理想的教学效果。笔者经过多年基层教育的实践探索，认为从小学低年级就要开始关注习作训练，立足农村地区的实际情况，挖掘广泛的农村习作资源，让低年级的小学生会写、爱写、能写，潜移默化中体验习作的乐趣，提高习作能力。

关键词：农村教育 小学语文 低年级教学 习作能力

曾有语文教育工作者提出，小学生习作普遍患有“失语症”，这是造成习作教学难、学习难的根本原因。笔者通过批改低年级小学生的习作发现，能够做到构思巧妙、言语生动、立意深刻的文章少之又少，大多文章都存在词语匮乏、内容单一、毫无趣味甚至胡编乱造的现象。究其原因，长期以来低年级习作禁锢于特定的写作“模式”，很多老师为了让学生在习作环节得高分，将学生的写作思路、题材立意、文章结构以及语言运用等设定为固有模式，写作文变成“抄作文”、“套作文”，写出的文章作品毫无新意，更无个性，学生在习作的“套路”中逐渐“失语”。小学低年级习作教学难，而农村地区特殊的教育情况，习作教学难上加难。如何突破教育困境，立足农村地区实际情况，让低年级习作教学更有趣味、更有创意、更有实效，这是本文研究的重点。[1]

一、链接实际，培养习作兴趣

小学阶段执行的《语文课程标准》中提出让学生“对写话有兴趣”的教育目标，同时倡导帮助小学生培养良好的习作习惯，增强习作自信心，在分享习作过程中收获成就感。既然农村小学低年级习作面临的第一大难题就是写作素材少，学生在写作中不知从何着手，那么我们习作教学的重点就是链接农村孩子的现实生活，切入他们熟悉的生活体验，培养习作兴趣，进而实现“乐于书面表达”的目的，同时在习作训练中培养农村孩子积极向上的情感态度与科学的价值观。在习作教学活动中，笔者鼓励大家快乐地读书、快乐地写作，孩子们积极响应，取得了非常理想的学习效果，大家逐渐发现习作不再是一件难事，反而成了一件趣事。例如学完课文《一次成功的实验》后，笔者要求学生仿照课文内容，以“一次有趣的小实验”为话题进行写话训练。实际上，农村的教育条件落后，小学生很少接触实验活动，大家刚拿到题目时面露愁容。面对这个情况，笔者启发大家：每个人家中都有各种各样的种子，那么我们不妨做一个“种种子”的小实验，这样大家观察种子生根发芽的过程，记录自己在实验中的思想与情感变化，习作的素材就会更加丰富。学生恍然大悟，他们亲自体验生活，走入习作环境，再不会因没有素材可写、没有情感可表而烦恼。

二、读写结合，注重语言积累

所谓“读写不分家”，所以针对低年级学生的习作训练要采取读写结合的教学策略。近年来，小学语文教材跟随新课标的要求做出一定调整与改变，选录的文章大多文辞优美、情感丰富，为学生鉴赏学习与临摹写作创造丰富的素材。所以在日常语文教学活动中，每学完一篇课文后，笔者都要求学生摘抄文中的好词好句、背诵精彩段落，例如《花的学校》《秋天的雨》等课文内容都与农村孩子的现实生活相符合，笔者鼓励大家在阅读课文、学习课文的过程中，领悟作者的写作手法和修辞特征，通过有感情地朗读与背诵，积累丰富的语言材料，再辅以勤学多练策略，必然能帮助小学生提高行文构思水平及遣词造句能力。例如学完《大青树下的小学》后，笔者带领学生一起练习口语交际“我的暑假生活”，在大家一起分享暑假趣事的基础上，布置课后写话训练，在阅读文章的提示下、在口语训练的启发下，学生将阅读与写作有机结合，通过“以读促写”策略，更好地把握写话的内容、方法和情感；同样，在习作训练的推动作用下，学生也认识到阅读的重要性，培养阅读兴趣，促进阅读能力与写作能力的协调性发展。

三、注重评改，促进习作交流

写作文难，批改作文更难。如果教师能借助评改作文的机会促进学生的沟通交流，那么将对提高小学生习作水平起到事半功倍的效果。批改作文时，笔者创新性地采用自主评改与交互评改相结合的方式，让学生在评改中思考与进步，而教师则起到指导作用，启迪学生的评改思路。首先，对照题目阅读习作内容，避免“跑题”；其次，理清文章的脉络，评判文章详略处理是否得当、中心材料是否充实、具体；再有，细致地查看错别字或病句；最后，画出精彩的语句，总结修辞方法。在学生自己评改的基础上组织小组互改活动，大家一边评改一边交流写作体会，无拘无束地表达见解，分享写作经验。通过这样的作文评改方式，学生的反响非常强烈，大家都能从中受到启发，同学之间互相学习、互相借鉴、共同进步，不仅提高习作水平，增添习作趣味性，而且也加深情感交流。

综上所述，当前农村小学低年级学生习作的最大问题就是缺乏良好的写作习惯，缺乏源源不断的写作素材。为了提高习作训练有效性，教师一方面要关注培养学生的写作兴趣，夯实语言功底，从被动习作转为主动思考；另一方面要摆脱固有的习作模式限制，尊重小学生的个性思维，鼓励他们从熟悉的农村生活中汲取丰富素材，真实地表达情感态度，逐一克服写作难题。[2]

参考文献

[1]安素英.如何提升农村小学生习作水平的探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.

[2]王培培.略论农村小学习作教学存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：75-76.