聚焦表达，渗透语文“茶香”——《莫泊桑拜师》教学片段及思考

张伏山

阅读指向习作。在阅读教学中，教师应充分发挥教材的例子作用，围绕语文核心任务，从教学角度加以选择，以便有效提升学生的综合素养。遗憾的是当前教学，不少教师就教材教内容，在一定程度上忽略了学生能力的提升，这是本末倒置的。笔者以《莫泊桑拜师》一课的教学片段为例，浅析如何通过语用教学来聚焦表达技巧，渗透语文“茶香”。

【教学片段】

师：同学们，研读课文后你们就会发现，福楼拜与莫泊桑之间的对话是贯串文本始终的。现在请你们认真研读课文第2～7自然段，同桌之间交流一下，说说这当中运用了哪些语言描写技巧。

生：这几自然段全是对话描写。

生：老师，他们所说的话，一个句子就是一个自然段。

生：他们的提示语不同。

……

师：很好！这些表达技巧我也强调过很多遍，相信你们也有所体会。现在我们再来研读一下课文第9自然段，请你们说一说这一自然段中主要运用了什么技巧。

生：这段话内容很长，中间也穿插了一些提示语。

师：是的，可以穿插提示语，现在请同学们仔细品读。（生自由品读）

师：的确，这一自然段语言描写很优美，但是在提示语的运用上却有一点小小的瑕疵，这不能不说是个遗憾。现在请你们说说，这个瑕疵是什么？

生：老师，好像每个提示语后面都是“说”。

师：是的，每次都是“说”，老师看了都有点烦了。其实，对于提示语来说，词语有很多，而真正的大作家一般都会尽量少用“说”。现在就请你们来帮助作者消灭“说”，用其他的方式来改改。（生尝试修改，小组交流，生展示。）

生：他对自己的困惑很坦白……

生：福楼拜喝了一口咖啡，娓娓道来……

……

【教学思考】

阅读与习作，犹如语文的双翼，既紧密相连，又密不可分。课标提倡充分发挥教材的例子作用，引导学生借助言语迁移，继而有效提升他们的综合素养。但对于阅读教学来说，随文练笔是一方面，通过引导学生进行言语比较剖析，从中熟练运用言语表达技巧，也是一个方面。针对本片段教学，笔者就紧紧抓住提示语中的一个小小的“说”，引导学生运用表达技巧，由浅入深开展言语训练，在推促课堂精彩生成的同时，也为学生言语表达技巧的提升奠定了基础。

对于六年级的学生来说，针对言语描写中提示语的位置变化，乃至独句成段的技巧，已经大多熟悉，并能熟练运用，因而笔者让学生交流一下即可，并没有进行深究。而针对同一自然段中的内容如何显出层次感，笔者进一步“找茬”，鼓励学生主动消灭“说”的方式，进行品析交流。这种方式，不仅可以充分利用教材资源将“缺憾”整合其中，还可以鼓励学生突破教材，通过适当修改，与文本、作者进行深度对话，以便帮助学生从中聚焦言语表达技巧，帮助他们感悟言语表达技巧。选材虽然简单，方法也比较简单，但能给人一种耳目一新的感觉，课堂效果非常好。

针对阅读教学，教师应跳出文本内容的局限，从教文本、教思想转移到引导学生语文能力的发展上来。而通过文本内容的教学，继而结合课堂上相应的实践，可以摆脱“教课文”的现状，真正上升到教语文上来。换句话说，课文只是载体，是“水”而已，而语文才是“茶”，是提升学生素养的前提，也只有通过这样的课堂教学，才能展现语文的魅力，才能通过聚焦表达，使学生感受语言文字的“茶香之浓”。