分类作文指导、评改课堂教学范式

张诗兵

当前习作教学普遍存在两个现象：一方面是过度的习作指导，往往是教师公布习作题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，这样限制过死，束缚了学生的主动性和创造性；另一方面是轻视习作的指导，往往是教师公布习作题目之后，不讲写法，只让学生明确写作要求，然后是范文引路，没有引发学生的思考，未打开学生的习作思路，造成学生无从下笔。

为突破小学习作教学的瓶颈，解决习作教学中“过程指导缺位”和“评改方式缺失”的问题，课题组依据小学生的年龄特点和习作教学规律进行了实践研究，探索出小学习作指导课堂教学范式和小学习作评改课堂教学范式，旨在引导教师科学指导、科学评价，全面提升学生的习作能力。

一、作文指导课堂教学范式

习作指导课的基本程序是激趣导入—引发思考（想象）—引导表达—指导习作—展示习作。一般来说，各种类型的课堂作文指导都可以按这一基本范式安排教学，同时依照不同类型的习作特点灵活运用，做到教学范式的课型化和类型化。

1.激发兴趣，自然导入

在习作指导课上，首先要做的工作是激发学生的兴趣，让学生乐于动笔，而且尽量要跟生活经历联系起来。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”无论哪一类的习作，学生有了兴趣，就有了写作的动力。在指导四年级学生写景作文的导入时，教师可首先出示描写落日的唯美古诗句，让学生初步感知诗人眼中的日落景观。

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。（白居易《暮江吟》）

朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。（刘禹锡《乌衣巷》）

青山依旧在，几度夕阳红。（杨慎《临江仙》）

接着让学生一起玩“看图猜诗句”的游戏，学生在活动中兴味盎然。最后教师出示抓拍的日落组图，引导学生正确排序。学生在相互碰撞的过程中，既习得了写景的顺序，又对习作产生了兴趣。

2.引发思考，打开思路

习作教学首先要解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上课就大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生的思维。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师要指导学生从中选择最有趣、最熟悉的内容来写。

打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。还要进一步引发学生思考：围绕本次习作内容，都可以写些什么，最好有新的内容、新的角度、新的认识。比如在指导学生练写写景的作文时，可引导学生联系《火烧云》《观潮》的重点内容，观察并思考“哪些方面的变化给你留下了深刻的印象”。学生在交流分享中，抓住颜色、形态的变化进行交流，思维的火花得以迸发。低年级的写话，教师可以引导学生发挥想象，把看到的和想到的分享给同伴，并在课堂上相继点拨引导，鼓励学生大胆表达，激发学生的思维灵感。

3.观察想象，引导表达

崔峦说，表达能力的提升要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的运用，习作指导课主要是语言范式的运用。习作是培养学生表达的重要途径，而表达又是习作的重要基石，是学生用语言文字表达内容的能力。在习作课堂上，教师要让学生充分表达，激励学生运用语言文字。在指导四年级学生写景时，当学生对日落图片有了整体感知后，教师再次单独出示图片，让学生再次欣赏日出、日落的全过程，着重指导学生观察颜色、形态的变化，并引导学生把看到的、想到的内容口头表达出来。

4.重点引导，指导习作

在课堂上，教师要根据不同的习作类型和年级训练目标，有针对性地进行习作指导，找准学生的疑难点重点指导。低年级的写话，教师应重点关注学生能否可以有顺序地写一段完整的话；中年级的片段作文，教师应重点关注学生习作的难点以及篇章的构成；高年级的独立篇章作文，教师应重点关注叙述完整、表情达意、贴近主题等方面。比如写心里话时，学生很容易忽略“事件的经过”，写成描述性的文字。如“老师，记得那次您叫我回答问题，我不敢回答，是您鼓励了我，我才回答了出来”。在指导习作时，教师就要关注到学生习作中可能出现的问题进行专项训练，帮助学生解决难题。

在习作教学中，教师用“下水文”指导学生习作也是一种方式。在习作时，教师和学生一起创作，共同写一个片段，共同交流习作技巧，共同享受创作的过程，用教师的范文指导学生的习作，也是提高学生习作能力的有效途径。

5.佳作欣赏，展示习作

展示就是反馈，是检视指导效果的有效手段。在展示学生的佳作前，可先展示教师的“下水文”。教师的“下水文”既是引导，也是榜样。然后鼓励学生主动展示自己的习作，相互品读同伴的习作。在欣赏和交流中，学生就能发现自己习作的问题，学习同伴的习作亮点，从而习得习作的方法。

二、作文评改课堂教学范式

习作评改的基本程序是：总结点评—交流分享—片段欣赏—佳作亮相—修改习作。总结点评是对学生的习作进行整体总评，既充分肯定成绩，又指出共性的问题；然后进行分享，交流写得好的句、段，分享习作的写法和习作感受；再以学生的习作为例，进行片段欣赏和佳作欣赏，用学生的习作指导学生的写作；最后进行修改，用中等生的习作指导学生如何修改。

1.习作总评，重在激励

总结点评，要充分肯定学生习作中的亮点，同时指出共性的问题。可以在总结中予以肯定，也可以在展示全班习作时予以肯定，还可以在鼓励学生自读优美片段时予以肯定。总之，总结点评要以激励、表扬为主，把学生习作的亮点及时反馈给学生，使每个学生看到进步，享受习作成功的快乐。

2.交流分享，有的放矢

交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句子和片段，教师随机点评写法，学生分享习作体会。交流分享共性问题，以学生的习作为例实实在在地进行充分的交流诊断，是对学生习作进行二次指导的一种形式。也可采用对比欣赏的方式，让学生在欣赏的过程中习得写作方法。

3.片段欣赏，激励表扬

片段欣赏的主要功能是激励与表扬。激励源于欣赏，欣赏源于尊重。这个尊重，不是形式上的，而是真正把学生看作伙伴、朋友，甚至是老师。在片段欣赏时，教师重点展示学生的精彩片段，主要关注中等生或学困生的习作，可以请作者当众朗读，激发学生习作的信心。

4.佳作亮相，品读共享

佳作亮相，主要是展示学生的优美佳作。通过小组评议选出优秀习作，请全班学生共同品读，交流习作的亮点，分享习作的方法。

5.指导修改，循序渐进

“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”，在习得习作方法后，教师要指导学生学会修改习作。低年级着重修改句子或句群，关注句子成分是否完整、表达是否流畅；中年级修改片段，关注能否抓住重点；高年级修改整篇习作，关注篇章结构、表情达意等。无论是改句群、改片段、改文章，都要引导学生从内容、语言两方面修改，教给学生使用修改符号的方法。结合年级目标要求，由句群到片段到篇章，指导学生学会修改，最终养成学生自主修改习作的习惯。

习作教学一直是小学语文教学的难点，要突破这一教学窘境，需要深入探索习作教学的基本规律，建立科学的、可操作的课堂习作指导范式，找到恰当的习作指导方法和评改方法，培养学生初步的书面表达能力，提升学生的习作水平。