“图像化”整本书阅读策略的研究

刘学红

课标提倡“读整本的书”，如今整本书阅读也正逐步成为各地教师研究的热点。由于课外阅读的地位和整本书阅读操作策略研究不够等原因，在教学中，整本书阅读还只是美丽的“空中楼阁”。笔者最近在教学中进行了一些有益的尝试。

一、一篇文拓展到一本书

《冬阳·童年·骆驼队》的作者是林海音，她围绕骆驼队描绘了童年生活的四个场景，表达了深深怀念童年的情感。这篇课文还有一个非常重要的“身份”——小说《城南旧事》的后记。《城南旧事》作为一部经典，也适合六年级的学生们阅读，于是我在进行《冬阳·童年·骆驼队》教学中设计了以下的环节：

1.品读“学咀嚼”场景，感受童趣

（1）读第4自然段，了解看骆驼、学咀嚼，感受童趣。

（2）边读边想象画面，把新鲜有趣的感觉读出来。

（3）播放电影《城南旧事》片段，让学生当一回影评家，根据书中这一段的描写来评一评它拍得怎么样，从而还原童趣。

感悟电影和文学的不同，教给学生边读边想象的阅读方法，体会“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的独特的阅读魅力。同时，这是引导学生走向整本书的前奏。

2.品读“议驼铃”场景，学习“共情”

（1）探究“爸爸为什么会说‘我’的想法更美些”，从而理解林海音站在拉骆驼之人的角度去感受一个陌生人的情感，感受到挂驼铃驱散了旅途的寂寞，这种“共情”是多么难能可贵。

（2）引导学生拓展阅读《城南旧事·惠安馆》中“我看赶马车的人抽打他的马”的一段描写，找到和课文第8自然段英子说骆驼戴铃铛的共通之处。

拓展这个段落，感受林海音站在马的角度、妞儿的角度，产生“共情”，为他们担心，感受林海音的善良与纯真，激发学生阅读自传体小说《城南旧事》的兴趣。

3.品读“问去向”场景，感受奇妙

（1）分角色读第11~14自然段，思考：将“夏天它们到哪里去”中的“它们”换成了“骆驼”，有什么不同？感受林海音念念不忘骆驼的情感。

（2）补充阅读《城南旧事》“我们看海去”和“惠安馆”中的两个林海音问妈妈问题的片段，辅助理解课文，感受妈妈的温柔体贴和说话时“嗔怪”的语气。

补充阅读《城南旧事》中的段落，既感受林海音“好问”的特点，又感悟到妈妈的爱，进一步激起想一探究竟（她的童年到底是怎样的）的欲望，这是第三次“蓄势”。

4.拓展阅读，丰满感受

（1）拓展阅读，认识作家。如今这本短短10万字的自传体小说，已经出版了160多个版本了。（展示多版本《城南旧事》封面和林海音写过的思念童年、回忆北平的文章题目，以及她整理过的关于北平文化的书籍。）教师引入资料：在离开北京近30年，记者采访林海音，发现她还是一口纯正的北京口音，其实她捍卫的何止是一种口音呢，还有她不曾忘却的童年生活、北平故里。请你读一读这句话，感受林海音的思乡之情。

出示：我漫写北平，是为了多么想念她，写一写我对那地方的情感，情感发泄在格子稿纸上，苦思的心情就会好些。

——《北平漫笔》

小结：实际的故乡远去，但是心灵的故乡永存。心灵的故乡在哪里？是什么？就是我们的童年，我们永远需要的童年。

（2）重回课文，配乐有感情地朗读结尾段和第1自然段，感受结构回环、情感浓烈的特点。

由课文到小说再到林海音的其他文章，形成“互文”，将学生的视野引向更为广阔丰厚的文字世界；再由文外回到课文，对林海音的认识、对童年情趣的感受由扁平到立体、由抽象到具体。

二、一本书浓缩成几幅图

学生走进“城南”一起回忆“旧事”，有了很多的想法与收获，但是这些都沉积在学生心里，如果没有“出口”，肯定会有不吐不快的“郁闷”。这时我准备上《城南旧事》整本书阅读交流课。怎么上才能将收获外化，同时摆脱旧有的“说说情节、谈谈感受、评评人物、积累词句”等单调的、线性的方式呢？在交流课上，我用上了图表。一部小说众多人物，画出人物关系图就能既考察阅读情况，又能将这些人物进行梳理、前后贯通、整体分析。除了人物关系、故事情节等可以用图表呈现外，小说还有没有其他内容也可以用图表呈现呢？林海音酷爱北平、“苦念北平”，这本《城南旧事》里有着多少北京元素啊，一定要让学生了解。

于是这节课的第二个板块学习活动设计如下：

1.小组学习，用图初步展示小说内容

全班分成9个小组，每个小组的中心任务分别是：（1）小说人物关系图（2个组）；（2）5个故事情节导图（5个组）；（3）北京元素一览（2个组）。

2.全班交流

（1）交流人物关系和故事情节，感受人物，理解自传体小说的结构特点：围绕主要人物展开，由不同的故事组成。

（2）交流北京元素 ，感受北京文化特点，并适时出示林海音写过的其他怀念童年故乡北平的文章题目。

交流成果时，人物关系图都将小英子置于整个故事的中心，各色人物都一一呈现，几近完美。但是细心的学生发现一个错误，就是秀贞和思康不是夫妻关系，如果真的是夫妻关系的话，秀贞怎么可能“疯”了，很有可能就不会有这个故事出现了。这不仅考察了对人物的感知，更能细致地看到学生们的思考。

五个故事情节图，根据情节发展特点进行设计：“驴打滚”“我们看海去”是线性发展，“惠安馆”是双线并进发展，“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了”是中心事件发散式展开，“兰姨娘”则是“人物关系+事件概括”。在整理北京元素时学生们按照北京小吃、北京街道、北京建筑等进行分类，甚至还有的发现了北京方言。

三、几幅图概括出准策略

回顾整个过程，把文字还原成图像，通过对图像的整理，把握故事情节、人物关系、环境特点等，是阅读小说的重要方法。这样的方法也可以适用于其他类型的整本书，只是还原的内容和表现形式可能有所不同，我们称之“图像策略”。

1.何为图像化阅读策略

图像化阅读策略是依据记忆、阅读、思维的规律，使用图形、线条、符号、词汇、色彩和图像，把主题与思想内容、结构与表现形式等都与图像、图案、图式等建立意义逻辑的链接，协助学习者进行高级思维和有效学习的策略。直观的图像与感性的文字形象实现互动，各自发挥着应有的优势，共同作用于学生的能力培养。

2.图像化阅读策略价值的主要体现

第一，借助多种感官将平面文字、符号进行立体化、色彩化加工，通过直观思维对信息进行图像化的归类、梳理和统整，实现阅读的条理化、有序性。

第二，低中年级学生形象思维发达，进入高年级也正经历直觉思维不断向逻辑抽象思维过渡的状态，图像化过程对文本的理解更加全方位，具有很强的创造性。

第三，借助图像化也可以展开想象、猜测、文字表达等活动，这样实现由文到图然后由图撰文的循环运动。

3.图像化阅读策略主要表现形式

图像化表现形式十分多样，故事情节图、人物关系图、环境元素图，还有思维导图、故事地图等多种形式。另外图像化阅读策略在整本书阅读的不同阶段也会各有侧重，实现的目标也不同。比如，在自主阅读过程中可以通过填写图像化阅读报告单的方式，将阅读收获随时记录。图像化阅读策略研究也是一种探索，一种策略，还只是初步的尝试和思考。

回过头来反思这次由文到书等一系列实践思考的过程，就是发现教育规律、探索教学方法的过程，这也是让教育理念在教学中落实的重要路径。