互联网+背景下高职英语混合学习模式研究与实践

【摘要】在互联网+背景下，高职英语学习与信息技术的融合带来了教学改革的新出路。本文探讨了高职英语混合学习模式及其实践过程，对模式的各个环节和实际应用进行了阐述和分析，并就实际应用中出现的问题提出了实施此模式的建议。

【关键词】混合学习模式；高职英语；教学实践

【Abstract】The information technology brings the new opportunity to English teaching reform under the background of “Internet Plus”. The paper discusses the blended learning mode of higher vocational English and its practice process. It presents and analyzes the advice of practicing the mode.

【Key words】blended learning mode； higher vocational English； teaching practice

【作者简介】张洁（1984.06-），女，浙江湖州人，湖州职业技术学院旅游与公共管理学院公共英语教研室讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文系2016年第一期全国高职外语教学改革课题“互联网+背景下高职英语混合学习模式研究与实践”研究成果（项目编号GZWYJXGG-155）。

一、引言

2018年4月， 教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中指出， 持续推动信息技术与教育深度融合，推动改进教学、优化管理、提升绩效。全面提升师生信息素养，应用信息技术解决教学、学习中问题的能力成为必备的基本素质。互联网+背景下，信息技术在外语教学中扮演着愈来愈重要的角色，这也为英语教学改革带来了新的契机。近年来，越来越多的英语教育者开始关注混合学习模式。混合学习模式混合了线上线下的学习，是传统的课堂学习和网络平台的自主学习的优势结合。在各类研究里，关于高职英语的混合学习模式探究较少，实践研究更是不多。本文在结合高职学生的学习特点和混合学习模式在实际教学应用的基础上，设计出了高职英语混合学习模式，并提出了反思和建议。

二、混合学习模式的内涵

混合学习模式不仅仅是在学习形式上课堂学习和在线学习的结合，更是建构主义、人本主义等不同学习理论的混合，课内和课外学习资源的混合，面授学习、协作学习、自主学习等不同学习方式的混合，线上线下学习环境的混合。混合学习模式的本质就是发挥传统学习和网络学习的优势，丰富学生的学习感受和体验，提高学习效率。既发挥教师的主导作用， 又发挥学生的主体性。不仅提升了教师将信息技术运用在教学过程的把控能力，也锻炼了学生的自主学习能力、团队协作意识和信息素养。

三、高职英语混合学习模式的实践

1.高职英语混合学习模式。我校高职英语混合教学安排为每周4学时的课堂教学，每周2学时的网络自主学习平台学习。高职英语自主学习网络平台除了为学生提供与教学主题相关的微课教学视频等学习资源外，还提供了丰富的听说读写译学习资源和配套的测试练习。在网络平台的论坛、答疑区，学生之间、师生之间可以在课下随时交流讨论。在课堂教学上，学生通过课前的网络自主学习，对所学主题有了学习兴趣和初步的认知，这为课堂教學的高效率进行打下了良好的基础，通过课后的平台学习，也巩固拓展了所学的知识技能。

根据我校学生的学情特点和英语教学现状，设计出了高职英语混合学习模式。这个混合学习模式可分为以下四个步骤： 预热导入：自主学习平台学习； 加工提炼：课堂面授学习； 拓展深入：小组项目任务合作； 评价反馈：线上线下一体。

该混合学习模式在自主学习网络平台的技术支持下，线上和线下相结合，课内课堂与第二课堂联动，充分发挥计算机网络技术的优势，优化教学过程，提高教学效率，使学生真正成为课堂中的主体和学习主人，充分发挥教师的主导作用。而且师生不受时间空间的限制，能线上线下随时进行交流和答疑。

2.高职英语混合学习模式的实施。依据上述混合教学模式的设计，笔者在我校两届大一班级进行了为期两个学年的教改和研究。研究对象为酒店、旅游专业 4个班的 186名学生。这些学生专门接受了网络学习平台使用的培训和指导，初步了解自主学习策略和方法。现以本校高职英语课采用的《新编实用英语综合教程》第二册Unit 4 Hotel Service 为例来阐述混合教学模式的实践过程。

（1）预热导入：自主学习平台学习。教师向学生简要介绍本课的学习主题、学习目标和任务后，向学生布置自主学习任务单。学生根据教师自主学习任务单的内容，通过网络自主学习平台上提供的资源进行自主学习、小组合作学习，有助于学生提前感知所学知识、激发学习热情，并提供了语言的准备。

在课文unit 5 Hotel Service单元的学习中，教师在课堂教学前布置学生进行自主学习平台的学习，包括观看酒店预约、入住微课视频；酒店服务类单词、句型的在线学习；自测练习。学生通过学习平台上的学习，可以初步熟悉酒店预约、入住的流程，交际口语表达、酒店的常用词汇等，帮助学生打好了学习的基础。

（2）加工提炼：课堂面授学习。在课堂面授学习前，由于教师预先给学生布置了自主学习平台上的学习任务，学生已经对所学内容有了初步的了解，因此在课堂上教师可以将教学重心放在对核心词汇、句型的分析讲解，对口语交际任务的训练，对课文重点、难点的提问，以此了解学生的语言知识技能掌握情况和对学习内容的理解程度。再结合教师教学做一体的教学设计，板书和电子课件的直观展示，使课堂教学过程能高效有序的进行。

例如：在Hotel Service课堂教学中，酒店房间预订和入住的交际用语是本课学习的重点，教师就自主学习平台里提到的酒店预订、入住的步骤和交际用语等进行讨论和提问，学生在预先自主学习的基础上基本能回答提问，并留有充分的时间进行情景口语操练。由于自主学习平台的利用，提高了学习效率、节约了时间，教师可以在课堂上进行酒店词汇、知识类的拓展学习，以及特色酒店的文章、视频学习。学生通过线上线下的结合学习，完成对语言知识的建构，为下一步开展深入学习做好了知识能力储备。课后，学生可以通过网络学习平台的配套练习、题库自测，对所学知识进行复习巩固。在平台里的论坛答疑区，可以与老师、同伴交流，提问。

（3）拓展深入：小组项目任务合作。通过前期网络平台和课堂面授的学习积累，教师创设情境任务，引导学生进行更深层、有挑战性的项目任务。小组通过ppt汇报、情景剧展示、作品展示等形式，展示小组合作的成果。在这个环节中，教师对点评每组的表现，对可以改进的地方提出建议和指导。小组协作完成项目任务，是拓展延伸所学知识，锻炼综合应用能力的重要途径。

教师在酒店服务主题项目上，让每组设想一个特色主题酒店，对酒店的特色、服务设施餐饮进行ppt的介绍。学生通过小组协作，网上搜索资源，编辑文档，口头汇报练习等，内化了知识，优化了知识結构，提升了综合能力。经过项目汇报和教师点评指导后，小组把修改后的项目作业上传到网络学习平台，用于大家的一起交流学习。

（4）评价反馈：线上线下一体。评价与反馈是混合教学模式得以顺利开展的保障。课程评价采用形成性量化考核和总结性考核相结合的方式。总结性评价以期末书面考试为主。形成性量化考核占总评的60%，主要分为课堂表现和自主学习网络平台学习两部分。其中学生网络平台自主学习考核具体包括学生视频观看时间、资源利用情况、作业和练习完成情况、试题库测试得分等。学习平台能够将学生的做题准确率反馈给学生，学生可以从中查漏补缺，了解自己的掌握情况。自主学习平台后台提供的做题数据、资源利用率，让教师随时了解学生的自主学习情况。平台里错误率较高的题，学生答疑区提问较多的问题，教师可以在备课时及时调整侧重点，在上课面授时给予针对性的讲解和练习。课堂和网络平台的形成性量化成绩定期向学生公布，让学生及时了解自己的线上线下的学习状况，激发学生重视学习过程性的表现。

3.混合学习模式的实践效果。为了检验混合学习模式在高职英语课的实施效果，主要采取问卷调查的方式。调查内容包含学习兴趣、自主学习能力、英语成绩等方面。问卷的结果表明，混合学习模式在高职英语课的应用得到了绝大多数学生的认可，它在提高语言综合能力，培养学习主动性、自主学习能力、综合素质等起到了积极作用。

第一，增强了学习主动性。混合学习模式改变了传统的学习模式，将网络平台资源引入到了学习中。既符合90后、00后互联网一代的身心发展规律，更激发了学生的学习热情，课堂参与度，以及学习主动性。

第二，提高了语言综合应用能力。混合学习模式突破了时空的限制，学生通过网络平台和课堂接触到大量贴近实际、生动有趣的学习资源，增加了语言的输入。通过课堂上情境任务等的项目训练，学生在任务中完成了对知识的建构，提高了语言的综合应用能力。

第三，夯实了综合素质。混合学习模式下，学生通过自主学习、小组合作学习、讨论学习等不同形式完成各项任务，不仅提升了自身的自主学习能力、信息获取和处理能力、表达能力，而且增强了团队协作意识，促进了人际交往能力和沟通能力。在信息化教学环境下，在运用多媒体软件、office软件过程中，也提升了学生的信息化素养。

四、反思与建议

通过高职英语混合学习模式在实际教学中的实践应用，笔者做出了一些反思与建议，以下几点在操作过程中需要注意。

1.引导学生适应混合学习模式。学生由于长期受传统教学模式的影响，学习习惯和思考方式很容易思维定式，对于自主学习起初会有些许抵触、主动性不强的心理。对于混合学习模式缺少认识，继而影响了学习效果。这就需要教师做好学习模式转变的引导，注意网络平台自主学习方法的培养，优化学习策略，给学生一定的适应过程和心理准备，帮助学生尽快适应混合学习模式。

2.加强教师的信息化能力。混合学习模式下，网络自主学习平台的建立维护，微课、课件等教学资源的制作、学习通等教学app的运用，对教师的业务水平和信息化教学能力提出了越来越高的要求。教师要与时俱进，加快提升自身的信息化素养，灵活运用信息化教学手段，将网络资源和课程资源整合，优化教学过程，引导学生掌握自主学习策略，提高教学效果。

五、结束语

高职英语混合学习模式是适应互联网+时代的产物。混合学习模式发挥了面授课堂和线下网络平台各自的优势，优化了教学过程，提高了学习效果。采用混合学习模式，使得学生在提高语言综合能力，培养学习主动性、自主学习能力、提升综合素质等方面受益。它为高素质技能型人才的培养目标服务，促进学生职业可持续发展能力的提升。虽然在实际的应用中，还有待今后去完善，总体来说高职英语混合学习模式是互联网+时代下英语改革的正确道路。

参考文献：

[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]邵钦瑜，何丽.基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，2014（2）.

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