计算机网络环境下的大学英语教师角色转变

樊家勇　陈杰　周玉梅

【摘要】计算机网络辅助教学对教师提出了挑战，要求教师更加积极地扮演多重角色，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用。教师应借助计算机网络创设语言环境，使学生从传统教学模式中的被动学习者，逐步转变为新模式下的自主学习者。教师是教学过程中学生自主建构知识的积极引导者、促进者和帮助者，又是课程的设计者和组织者，也是课堂学习活动的参与者。根据大学英语教师角色的实际现状分析，无论是课前、课后还是课堂教学，多数教师并未实现角色的转变，高校应组织专家指导英语教师制作课件并进行审查，同时要创造条件让教师实施计算机辅助教学活动，积极开展英语课堂教学游戏设计研究。

【关键词】计算机；网络；辅助教学；大学英语教师

【作者简介】樊家勇（Fan Jiayong）（1967-），男，汉族，山东肥城人，空军军医大学基础医学院外语教研室，副教授，文学及临床双学士，研究方向：外语教学与研究；陈杰（Chen Jie）（1983-），男，汉族，陕西西安人，空军军医大学基础医学院外语教研室，助教，硕士，研究方向：翻译理论与实践、大学英语教学；周玉梅（Zhou Yumei）（1963-），女，汉族，山西运城人，空军军医大学基础医学院外语教研室，教授，硕士，研究方向：医学英语翻译与写作。

【基金项目】1.陕西高等教育教学改革研究项目（重点）：信息技术与大学英语课程的整合研究（课题编号：13BZ73）。2.空军军医大学教学改革研究项目：基于输入假设理论的全科医学学员英语教学研究（课题编号：JG201401-02）。

近年来国内各高校纷纷购置各种多媒体软件及教学设备，几乎无一例外地建起了校园网，不少高校甚至实现了无线网络全覆盖，且争相推出基于网络环境的课程资源库建设项目、平台构建及相关教改项目。与此相应，当前我国的大学英语教学正在进行新一轮改革，而建立基于计算机网络的英语多媒体教学新模式，便是其中一项重要内容。国内外学者的相关研究成果表明，大学英语教学应从传统的以教师“示范”与“讲解”为主的授受模式，转向“以学生为中心”的自主学习和主动探索模式。在此背景下，大學英语教师要由知识的传授者转变为帮助学生自觉获取知识的组织者、引导者、参与者，资源提供者以及情景创造者。教师角色转变显然已是势在必行。问题在于，教学环境的更新和教学理念的进步是一回事，课堂教学效果的提升是另一回事。据有关调查资料显示，基于计算机网络辅助教学的教师角色转变，以及由此带来的改革成效，都并不显著。改革成效要靠广大一线教师来实现，因此，角色转变如何落实在大学英语教学实践中，成为亟需研究的现实课题，本文就此做一探讨。

一、计算机网络背景下大学英语教师角色转变的理论依据

人本主义的教学思想、建构主义学习观和“输入假设”理论，是目前人们所公认的教师角色转变的理论基础。其总体特征表现为，主要应从生命意义的高度关注学习者思维和认知过程，切实贯彻以人为本理念，强调发挥学生的主观能动作用。

1.人本主义的教学思想。人本主义所提倡的人本教育，强调认知和情感并重，关注学习者的心理环境和主体因素，尊重学生的个人需要和个人感情。倡导人本教育的代表人物罗杰斯指出：真正有益的学习与人所具有天然学习潜能相一致，只有当所学内容使学习者能主动参与、和学习者具有相关性时，学习者的智慧和情感才能被充分调动起来。鉴于此，在语言教学中，必须将学习者视为完整的生命个体，对其情感因素的作用要给以特别的重视。

2.建构主义学习观。建构主义认为，学习的过程不是简单的复制信息，而是生命个体根据已知经验和外部刺激进行自主想象，进而建构和解释信息意义的过程。信息的搜集、知识的构建等活动，应在教师鼓励和引导下，由学生借助信息资源自主完成。

3.“输入假设”理论。克拉申认为，理想的输入应该做到既有关联，又有趣味，并且输入量足够，这就是关于外语学习的所谓“输入假设”理论。根据这一理论，大学英语教师应为学生创设轻松愉快的学习氛围，使其在习得外语时的心理障碍趋于最小状态，同时提供超过学生现有语言能力的信息输入量。

二、计算机网络背景下大学英语教师的角色定位

1.教师是学生自主建构知识意义的帮助者和促进者。许多学生在接触计算机网络辅助教学之初热情高涨，一段时间过后，当发现学习效果与期望值有较大差距时，学习积极性随之减弱。这就需要教师凭借专业知识和经验，帮助学生了解语言学习的一般规律，促进学生掌握并改进学习方法，使其能坚定目标方向、端正学习态度，更好开展自主性学习。

2.教师是教学活动的组织者和设计者。教师既要安排课堂教学活动，又要协助组织学生在课外的合作学习。基于计算机网络的英语学习活动，需要教师向学生介绍学习活动的具体程序，尤其是课堂学习活动，教师一般要给出详细规则，使学生明确自己的任务和责任，必要时还应分组。而学生在课外的自学活动，有时也需要教师提供平台并出面协调。特别是当学生遇到难题时，教师更应积极参与，帮助学生解决矛盾。

3.教师是学生学习过程中的参与者。具有较强的交互性是计算机网络辅助教学的一大优势，要求教师增强教学相长的意识，注重自身知识的更新，为其如此，教师才能设计出协作性较强的教学活动并参与其中，积极影响学生的参与程度，切实提高教学质量。

4.教师是学生学习效果的检测者和评估者。在计算机网络辅助教学模式下，学生自主学习英语的空间比较大，英语学习内容比较广。大学英语教师要密切关注学生的学习内容和过程，在充分发挥其主动性的同时，使其学习过程处在教师的掌控和监督之下，以便定期检查、评估学生的学习效果。教师要注意研究评估内容、途径和方法，在正确评估学生自主学习效果的基础上，实施下一步的教学活动。

三、大学英语教师角色的实际现状分析

1.课前准备情况。调查资料显示，不少教师课前没有积极准备丰富的资源，较少自制教学课件，有的教师基本上没有自制的教学课件。和教材配套的光盘有其设计上的局限性，教师的课前设计不能以课件的形式呈现，过分依赖教材，这就很难根据学生具体情况引导学生进入自主学习的状态，准备资源、设计情境是课堂教学顺利进行的前提，失去这个前提则难以改变传统的“以本为本”教学模式。

2.课堂教学情况。笔者选择了大学英语综合读写课堂进行调查，在受调查的大学英语教师中，30%仍旧是“以讲解为主”，而“讲解与互动并重”的占27%，“以教师引导下的学生自主学习为主”的仅占19%，把“看视频、听音频”作为“学生自主学习”方式的占18%，在计算机网络辅助下引导学生讨论与交流的仅占6%。可见多数教师仍习惯于传统的角色模式，课堂教学处在“以教师为中心”的状态，真正转变了角色的教师很少。

3.课后的教师角色调查分析。提供丰富资源、打破教学的时空限制是计算机网络辅助教学的另一优势，大学英语教师既可通过网络辅导学生并与之交流，还能批改作业、布置学习任务以及利用软件定期评估学生的学习效果。而调查结果是：“课后经常与学生交流”的仅仅是“有一些，但无明确目标和计划”，大多数受调查的大学英语教师则是“很少进行”，可见教师角色的转变还停留在理论上。

综合以上调查分析，可以认为，虽然大部分师生对计算机网络辅助教学模式比较认同，但是远未落实在大学英语教学实践中。计算机网络并未发挥出人们想象中的强大辅教功能，所谓教学环境的更新和教学理念的进步，目前还只是纸上谈兵。

四、对策建议

1.高校教务处应组织专家指导英语教师制作课件并进行审查。为使教师尽快实现自身角色转型，高校教务处应组织专家指导英语教师制作课件并进行审查，对于达不到质量标准要求的按照不合格处理，促使英语教师认真对待并努力提升多媒体课件制作水平。

（1）课件设计要遵循教育教学规律，符合课程教学大纲要求。大学英语教学课件内容的选择，应与大英课程教学目标、教学内容重点、难点相适应，同时要具有一定的深度和广度，有一定量的练习题和思考题，能够满足教学需求。课件教学内容50%以上须为制作者原创，课件引用的图文资料应注明来源。

（2）课件应图文并茂，便于课堂教学中使用。大学英语教学课件要以文字形式突出授课重点内容，动画效果为辅，做到图文并茂，富有吸引力，便于使用。每个页面的文字不宜过多、过小，最好以纲目式体现，层次要分明，色彩反差要明显，以便于学生观看、记录和记忆。

（3）课件要体现大英课程特点，充分发挥计算机网络辅助功能。大学英语教学课件要利用各种图表、动画、影像、音频等手段，综合处理各种信息，以增加学生的感性认识，扩大课堂信息量，便于学生理解和记忆。在文字、声音、图片、图形、视频、动画、电子模型等教学信息素材中，网络课件和单机版课件必须包含4种以上教学信息素材，幻灯片课件必须包含3种以上教学信息素材。

2.高校要创造条件让教师实施计算机辅助教学活动。高校要积极创造条件、提供平台，让教师建立专门的英语教学网页，网页上应包括师生交流栏、英语学习资源库、网络学习资源链接、写作知识介绍和范文展示等。

（1）提供技术帮助，培养网络素养，监督教学任务完成情况。要求教师为学生提供技术帮助，努力培养学生的网络学习素养，监督教学任务的完成情况。同时鼓励学生用网络搜索引擎、网络检索工具等来检测自己的学习效果，让学生之间能够借助计算机和网络资源交流学习心得、相互评改作业，利用信息技术辅助英语写作，倡导学生实施“跟帖”与“接龙”，也可在课堂上进行师生共同评改。

（2）强化学生的自主学习意识，培养其自觉性和意志力。当代大学生一方面渴望自主学习，尤其是希望能够按照自身喜好和兴趣开展学习活动，但是另一方面又有着根深蒂固的依赖心理，不仅缺乏自主学习的信心，而且缺乏自觉性和意志力等自主学习活动中的重要情感素质。这是导致教师放任自流的重要原因之一，因为不少英语教师认为，果真转变了角色，这些缺乏自觉性和意志力的学生，更容易陷入无所适从的茫然状态。尤其是意志力的缺乏，往往会使学生难以抵挡不良环境因素的诱惑，导致教学活动失控。现实中有不少学生在上网时不是以学习为主，而是沉迷于网络游戏和娱乐性聊天当中，很难收到实际效果。

（3）加强计算机网络辅助英语教学的趣味性和吸引力。计算机网络辅助英语教学活动和大学生从事的其他活动，如网络游戏和娱乐性聊天，其实是一种相互竞争的关系。教师理应多想一些办法，增强教学活动的趣味性和吸引力，才能吸引学生的注意并受到欢迎。这无疑对教师的课堂设计提出了非常高的要求。就目前的实际情况来看，多数教师无论怎样认真设计，英语学习活动的趣味性也难以超过网络游戏和娱乐性聊天的吸引力，还可以对学生采取一些奖励措施，借以弥补教学活动趣味性的不足。

（4）倡导教师利用QQ聊天工具和学生及时沟通。高校要制定监督英语教学的具体措施，定期对教师利用计算机网络资源辅助英语教学的情况进行评价。为使学生养成一定的网络学习素养，倡导教师利用QQ聊天工具和学生及时沟通，使教师了解学生的学习情况并及时给予心理指导和技术支持。由于QQ聊天的内容会被计算机自动记录，这样便于教师随时调用、分析学生学习方面的一些信息，为下一步的教学和检查评估提供参考性数据。

（5）重点加强学生自主学习策略方面的培养。鼓励教师收集英语自主学习策略、非智力因素、元认知知识等方面的优秀成果，借助计算机网络演示给学生看，或是上传到英语教学专题网页，供学生们随时浏览。要引导学生根据自身特点总结和反思其英语学习策略，逐步提高其利用计算机网络开展英语学习的自我效能感。

3.积极开展英语课堂教学游戏设计研究。毋庸讳言，当代大学生的自制力比较差，上网时真正学习英语的人不是很多，聊天、打游戏者不在少数。因此，如何在大学英语教学实践中兼顾全体学习者，使所有学生都能集中注意力，这是教学过程的重点和难点问题。教师要贯彻因材施教、寓教于乐原则，就应积极开展英语课堂教学游戏设计研究。

（1）英语课堂教学游戏设计要坚持趣味性原则，同时兼顾其余基本原则。趣味性原则是课堂教学游戏设计原则中最为重要的原则之一。在中国古代，游戏被称作“嬉”或者“游”，清代学者崔学古在《幼训》中也曾经明确指出“优而游之，便得自然，自然慧性日开，生机日活。”中国自古以来就有寓教于乐的教学思想。而在国外，爱因斯坦也曾经说过，兴趣是最好的老师。如果课堂教学生硬死板，教学结果将不堪设想。所以，在教学过程中辅助以恰好的游戏设计引入可以为教学增添很多乐趣，可以调动学生的学习动机，积极主動的学习英语。趣味性有助于培养学习者解决问题，以及对知识的探索，体验和应用的能力。

英语课堂教学游戏设计同时要兼顾目的性、多样性、竞争性和公平性原则。游戏设计的每个环节要有其对应的教学重点难点，游戏形式要针对相应的语言技能操练。游戏设计的难易程度要与学习者的语言能力，学习水平相契合。同样的游戏形式，在不同的课堂教学中反复出现，即“换汤不换药”。会使学习者感到乏味，更大程度上丧失了课堂教学的趣味性。因此，课堂教学设计需要教师不断积累新的教学游戏设计方式，翻新设计形式，完善游戏规则，不斷创新，使得课堂游戏多元化，多样性发展。课堂游戏设计要足够吸引学生，就需要为游戏设计一些竞争性，激励性。以便调动学生的主观能动性，参与游戏的积极性，使得参与者在游戏中渴望取得胜利。在游戏设计时应当加入以下评价和激励的语言，给予奖励和鼓励。公平性是说，游戏教学设计要面向全体学习者。在课堂游戏设计时，要兼顾所有学习者的学习水平。学习效率高成绩好的学习者参与游戏的积极性强，反之则弱。游戏设计要循序渐进，难易相间。为避免学习者因学习程度不足而逐渐丧失学习的热情和信心，应设计更多的参与机会给程度比较低或者性格内向的学习者。

（2）英语课堂教学游戏设计的注意事项。游戏设计要选择在课堂教学过程中的合适时间进行，比如在学生注意力不集中、开始发生疲倦前开始游戏。这样既能活跃课堂气氛，又能提高学习效率。

游戏设计要与学习者的学习现状相匹配，游戏形式和方法要符合大学生的年龄特点，还要符合其学习进度，综合考虑到教学环境等各种因素。不仅要设计一些趣味性强的游戏，更要适当增加一些探索性和对抗性强的游戏。游戏教学的设计应通俗易懂，针对不同阶段采取不同的教学游戏设计。

游戏设计不应过于简单乏味，英语的语音、词汇、语法都凝聚着特定的文化，是英语语言文化最现实可感的载体，因此，学习英语不仅仅是学习一种语言工具，在教学过程中更要使大学生在学习过程中潜移默化的感受到所学语言所承载的文化背景。

游戏设计无论是否有效，都只是大学英语教学中的辅助工具和手段，它对教师的要求是：向学生讲解清楚课堂游戏的规则、奖惩制度，让学生清楚地明白了整个游戏环节，以便顺利进行游戏，从而达到教学目的。大英课程特定的教学性质要求对教师不断探寻新的课堂教学策略，适时适度地运用课堂游戏辅助教学，有益于提高英语课堂教学的质量。

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