关于中学生文言文高效学习的思考

王迎春

【摘 要】学生学习文言文，除了应对考试需要，更重要的是提升其语言能力及语文素养。文章分析了中学生文言文学习效率低下的原因，并提出了相应的改善策略，以期提高中学生的文言文学习能力。

【关键词】文言文学习；高效学习；思考

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0075-02

文言文承载着璀璨的华夏文明，是中国传统文化的精华，其具有非常深刻的内涵，以及丰富多样的表达形式，是非常值得阅读品析的文学样式。于漪老师形象地称之为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。然而，从教学现状尤其是学生学习现状来看，文言文教与学的情况似乎并不让人满意，学生文言文学习效率低下也是不争的事实。笔者从教学实践出发，总结了中学生文言文学习效率低下的原因，并提出了有效对策。

一 、文言文学习意义不明

文言文是汉语的一部分，是现代汉语的源头，而很多学生对文言文不感兴趣，学习方法比较教条，不会灵活变通，更不会前后联系、领悟学习的规律。还有的学生认为古文是古代人的说话方式，在现实生活中并没有用处，因此没有必要学习。学生对待文言文学习的应付态度，皆是因为学生始终与文言文保持着距离、对文言文的学习不够重视、不了解文言文学习的意义所导致的。

那么学习文言文的意义何在呢？首先，选入教材的文言文皆是文质兼美的优秀作品，体裁多样，蕴藏丰富的精神内涵，学生通过学习，可以切实提高语文素养，更有利于了解和继承我国博大精深的文化。其次，文言文承载着汉语字符文化数千年的生命，包含着许多汉语的精髓，现代汉语就是从古代汉语发展和演变而来的。没有学好文言文，就很难理解文言文典故中词语的含义；没有学好文言文，就不能很好地研究现代汉语。文言文和现代汉语是一脉相承的，只有学好了文言文，具备了一定的文言文阅读能力，才能从容自如地遨游于书海，吸取里面的精髓。最后，文言文作品内容丰富，表达技巧多样，语言精练传神，情感富于变化，价值取向纯正，学生在学习过程中可以切实提高自己的写作水平，积累丰富的语言素材和表达技巧。

在明确学习文言文的意义后，老师在教学过程中一定要重视对学生学习兴趣的培养，不能只注重学生对文言知识的积累，而是要在此基础上，逐渐唤起学生对文本内涵的感悟，使他们真正受到精神的陶冶。

二、文言文学习方法不足

因为学生对学习文言文的意义认识不足，思想不够重视，导致学生学习文言文的方法欠佳，主要表现在文言知识的积累和应用两个方面。对于中学生而言，文言知识主要包括文言语法、文言词语和古代文化常识。文言知识尤其是文言词语的积累成为文言学习中的重点，而现实中，学生习惯于死记硬背，做题时照抄照搬，对积累的知识不善于总结和归纳，不善于寻求文言文学习的规律，更谈不上知识的迁移和运用。对此，笔者提出了以下策略：

1. 巧妙积累

重要的文言词语大都是常见的实词、虚词，会在不同的文章中多次出现，甚至在同一篇课文中也会多次出现。老师在教学过程中，要有意识地引导学生分类归纳、总结，让学生在长期的学习中形成归纳的能力，由少到多的积累，时间久了，学生就会举一反三，前后联系，从而打下坚实的基础。

2. 形成系列

学习的一个重要意义就是将零散的知识系列化，文言词语的积累更需要、也更便于系列化。如一词多义：“三顾臣于草庐之中”的“顾”指拜访，“顾野有麦场”的“顾”在这指往旁边看。一个多义词在不同的语言环境里它的意思是不同的，而积累这些多义词可以通过归纳整理、分析义项间的内在联系来进行。

另外还有古今异义、通假字等，把词语疏通归类，形成系列，更容易记住。如《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”，“妻子”解作“妻子和儿女”，现代汉语中“妻子”的意思指男子的配偶；《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”在句中是中性词，而在现代汉语中是个贬义词，形容人品恶劣。通过古今义对比，进行归类积累。

3. 勤查工具书

文言词语浩如烟海，很多词语的词性、词义变化多端，为了全面而准确地了解一些词语的变化和使用，我们要勤查工具书。文言工具书能较系统地呈现知识脉络，并且结合例句，注解详细。就积累文言词语而言，教师一定要鼓励学生多查阅《古汉语常用字字典》。

三、缺乏文言文学习氛围

作为一名语文老师，笔者常想，为什么没有学生主动地来背诵一篇古文名篇呢？为什么学生学习英语的积极性那么高？细细思考后，笔者有些明白了，生活中英语的学习氛围较浓厚，我们随时可以看一部英美电影、听一首英文歌曲、接触英语文化、出国旅游等。这些都深深地影响了学生的观念，他们更愿意接受常接觸的事物。而与之形成鲜明对比的是文言文的学习，我们生活中太缺乏这种氛围了，尽管社会在提倡学习经典、学习传统，可有哪个学生能把文言文的学习当成一种乐趣呢？这种学习氛围的缺乏，正在日益影响文言文的学习效率，老师应该想办法改善这种状况。

1. 加强诵读，以读促氛围

诵读在课堂上是常有的，但时间短，多为机械性的，不见美感。我们希望大部分学生甚至所有学生都能参与进来，切实感受到古文化的熏陶，把文言文的学习当成生活的一部分。教师应该创造让学生朗读的机会，使学生时时能感受到古文化的存在，如开设诵读课堂、诵读课间、诵读班会、诵读晨会等，并切实实施。每周推选诵读之星，给学生做好示范、引读，让学生在诵读时光中感受古文化的魅力和内涵，进而喜爱古文化。

2. 创设情境，以境促氛围

创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，创造各种有利于其学习的相关联的情境。那具体如何创设情境呢？老师可以利用教具、关联的故事、情感共鸣、社会百态、人情冷暖等，引起学生情绪产生积极反应。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。在文言文教学中，尽管文中叙写的人或事离我们很遥远，但只要教师以趣味性为导入点，创设一定的情境，就会使学生感受到强烈的氛围，从而引发学生的学习兴趣。

例如，在教学《陈涉世家》时，笔者请几位学生分别扮演陈胜、吴广、佣耕者、士卒等人物。学生生动地再现了历史故事，并对人物的性格添加了自己独特的理解，尤其是对陈胜的“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”的夸张演绎，入木三分地展现了人物的个性；教学王维的《山居秋暝》这首诗前，笔者要求学生用画画来表现这首诗，让他们根据诗句内容想象画面。于是学生就兴致勃勃地去了解诗句内容、讨论画面的层次安排等。学生展开这样的想象，定然会心旷神怡，其乐无穷。

3. 悟情悟道，以写促氛围

文言文的课文大部分出自名家名篇，作者在字里行间无不尽情释放各种情感、表达个人追求、阐述至情大道，在表达技巧上更是奇趣无穷又不乏言辞精炼，行文伸缩有度、收放自如，学生在学习过程中性情得到高层次陶冶。因此，老师可以布置学生从某一角度着笔，写写短评，这样既能加深学生对所学内容的理解，还能让他们在写的过程中静心思考人生的价值，归纳学习的方法。当然，除了写写短评，还有很多可着笔的方面，如故事改写、写写后续、仿写、自创文言故事等。

参考文献：

[1] 孙婵娴.承继文化传统——学习文言文的意义[J].文献资料，2009，（15）.

[2] 赵如芳.浅议学习文言文对提高初中生写作水平的意义[J].作文成功之路，2015，（10）.

[3] 曹书生.给古诗文教学插上想象的翅膀[J].课程教育研究，2013，（6）.

（编辑：杨 迪）endprint