语文课堂小组合作学习策略浅谈

金卫群

【摘 要】在初中语文课堂教与学中进行小组合作学习，不仅可以使学生的交流能力得到提高，还可以提高课堂教学质量，提升学生的语文素养、人文素养，这是《全日制义务教育语文课程标准》的要求，也是时代的要求。

【关键词】初中语文课堂；小组合作学习；策略探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0057-02

《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，要转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。

《全日制义务教育语文课程标准》实施建议中提到：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”同时，现代社会越来越注重个人能否与他人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。因此，教师在初中语文课堂教学中要重视合作学习，特别是小组合作学习。

目前，很多语文教师依然采用“填鸭式”教学法，老师讲，学生听，这样的课堂氛围难免枯燥、单调。而采用小组合作学习的形式，可以让学生在个人、群体钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，能善于倾听、采纳他人的意见，能学会宽容和沟通，能学会协作和分享，同时也活跃了课堂的学习氛围。

一、在课堂教学中开展小组合作学习的必要性

1. 能帮助学生牢固树立合作意识

小组合作学习即是在课堂开展分组讨论性学习，学生不再是一个单独的个体，而是与小组共同进退。在合作学习小组中，学生可以通过查阅资料、交流讨论、互帮互助来共同完成学习目标。他们之间长时间的合作交流能够使合作意识内化于心。

2. 能有效提升综合素养

在长期的合作学习中，学生的知识、能力、情感可以在小组中取长补短，同时，各组之间也存在一定的竞争关系，这样可以培养学生处理合作与竞争关系的能力，使学生得以全面发展。

3. 能实现学生的主体性

从学习主体看，合作学习把课堂交还给学生，学生可以利用充足的课堂时间进行自主学习、合作探究，在合作学习中实现了学习地位的转变，由被动转向主动，由客体转为主体。

二、课堂教学中小组合作学习的实施策略

1. 构建学习小组，实施合作学习的重要前提

在语文教学中运用小组合作学习的方式，首先需要教师在教学中探究合作学习方式，教师可以在上课之前对学生进行分组，在分组时，不能像传统教学分组按照座位或者是自由组队的形式进行。要借助开展合作学习取得高效，就需要教师根据学生的实际情况进行划分重组，其中最重要的就是考虑学生的学习水平差距。在组建小组时，教师需要遵循优势互补、组间同质的分组原则，组建多个学习小组，每个小组一般由4到6名程度不同的学生组成，设组长一人，负责组织小组成员的学习；副组长一人，负责帮助组长协调小组工作。当教师提出课堂任务时，整组成员一起解决完成；当教师检验成果时，请小组中某一名学生发言，这样可以使小组之间的竞争更具公平性。学习小组的建立，需要长期磨合，需要适时调整，也需要教师的引导，最终促成小组成员融洽、共进，有利于合作学习的开展。

2. 优化教学设计，促进合作效率的不断提升

在小组学习过程中，为了提高合作学习的质量，教师需要有灵活的教学设计，诸如，教学目标要明确，课堂提问要巧妙，学生展示要多样，激励方式要得体，小组答辩要有序，等等。实践证明，优化了教学设计，学生的主体性、主动性都能积极彰显，合作学习效率也能大大提升。

（1）问题设计。在课文学习中，教师可以通过提问来激发学生合作学习的兴趣，从而提高学生在语文课堂上的合作学习效率。提问要充分考虑班级学生的认知水平、生活环境、时代背景、兴趣爱好、价值取向，等等，尽量设置贴近生活的开放性问题。例如，在讲《五柳先生传》时，教师可以提出这样的问题：“在当今社会，你欣赏像陶渊明这种不慕荣利、守志安贫的隐士吗？为什么？”提问后，先让学生个体进行思考，然后再进行小组内交流讨论，接下去小组间辩论，由于问题紧扣生活，具有开放性，这样能调动学生学习的积极性，可以使学生有话可说，也可以充分表达学生自己的观点。每个小组成员纷纷出谋划策，形成互补，也可以让学生从不同的角度对文章进行解读。

（2）表现形式。小组内可以通过思考、讨论、交流的形式来实施合作学习，也可以让学生在课堂上以角色扮演的形式来进行小组合作。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师就可以让学生在小组内进行分角色扮演，并要求将国王、大臣、骗子的神态，以及故事情节表现得恰如其分、淋漓尽致。那么，小组内部就会合作探究人物形象、情节细节、思想情感等，然后开展角色表演。通过角色扮演，不仅能够使合作教学的效率得到提高，同时还使上课的气氛更加活跃。这样的合作模式不仅可以促使学生提高语文的学习兴趣，同时也拓展了学生的思维广度、深度，使课堂的效率得到提高。

（3）精选内容。每课都有重点、难点，都有精彩与平凡，在课堂上开展合作学习，就要精选内容实施教学。比如，在《爱莲说》的教学中，教师就要引导各个小组去合作发现莲花、菊花、牡丹外形特点的不同，进一步综合探究品质的不同，最终就会读出它们的象征意义不同，就能很好地感知作者的人格以及写作用意。

3. 注重学习评价，促进合作学习升华

对于学生的合作学习，不论好坏都需要进行评价，尤其是进行小组合作学习，评价是必不可少的。通过对学生的小组合作学习进行评价，可以让学生对自己的学习过程、学习结果进行准确的认识，从而促进合作学习的良性发展。在进行评价时，可以设立奖励机制，对于表现优秀的小组给予一定奖励，从而使学生更踊跃地进行合作学习。此外，还要通过评价，对小组合作学习中的弊端进行批评和反思，从而使小组合作学习能够更好地发展，进而提高了语文教学的有效性。

在進行评价时要从以下几方面进行：①进行小组评价不仅可以提升学生的合作意识，还能激发小组间的竞争意识；②对小组中的个体进行评价，对组内优秀的学生进行鼓励，并明确指出他们的不足之处，让学生相互帮扶，实现培优补差，扬长避短，从而增强学生的自信心，使之全面发展。与此同时，新课标指出，在课堂上学生的主体地位要得到肯定，因此，也可以让学生之间进行相互评价，让学生也参与到评价当中，从而使学生感觉到被尊重和重视，并使教师与学生共同进行评价的价值以及作用得到充分发挥。通过学习评价，可以使学科知识去伪存真，去粗取精，可以使学生的学科素养、人文素养得到升华，从而提高语文课堂教学的效率。

小组合作学习是新课程改革的产物，它能营造良好的学习氛围，对培养学生的社交能力、合作意识、学习成绩等具有重要意义。在初中语文课堂上，教师实施合作学习，不仅是对传统的填鸭式教学方式的一种突破，同时也活跃了课堂气氛，让学生在愉悦环境中学习，而且还可以有效达到优势互补的目的，这对于学生学习质量的提高有着重要的影响。除此之外，教师还应该对小组合作式学习方式不断地进行探究，从不同的途径和方式来推动学生在语文课堂上进行合作学习，从而使教学的方式得到优化，并通过对小组合作教学这一方式的利用，使合作教学中存在的价值能够充分发挥，以此来提高语文教学的质量，提升学生的整体素质。

（编辑：朱泽玲）endprint