分组教学法在初中篮球课堂教学中的运用

顾小兰

【摘 要】隨着基础教育课程改革的深入推进，传统“一刀切”的教学模式不能满足初中体育课堂的教学要求。文章就分组教学法在初中篮球课堂教学中的运用策略进行了深入探究。

【关键词】初中体育；篮球课堂；分组教学法

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0059-01

分组教学法是一种具有创新意义的教学方法，对于学生学习积极性的提高起着积极的作用。为了突破新形势下初中篮球课堂教学的瓶颈，本文就分组教学法在篮球教学中的运用进行了探讨。

一、合理进行分组，奠定分层教学基础

分组教学法作为一种重要的教学方法，已经广泛地应用于初中体育教学活动中。部分体育教师可能会让学生进行自由分组，这主要是由于自主分组的组内成员比较了解彼此，可以更好地进行协作，但是没有考虑到学生的差异性，小组内成员无法实现优势互补，容易影响篮球训练效果。因此，在体育教学的具体实践中，对学生进行科学的分组，可以充分调动学生的学习积极性，促进课堂教学效率的提高。教师可以先统一测试学生的基本篮球技能，为各个学生建立专门的测试档案，记录学生的篮球测试成绩，为后续的分组提供必要的分类指标和数据支持。

例如，教师可以根据学生基础篮球技能水平的高低，将他们划分成3个不同层次，相应的篮球测试主要包括3个环节，各个测试环节的成绩划分为A等、B等和C等，其中获得2个A及以上的学生划分到第一层次，2个B及以上的学生划分到第二层次，剩余的均划分到第三层次。在3个环节的测试之后，就基本上明确了各个学生所属的层次。然后在实际的分组过程中，可以将各个小组分配1个第一层次的学生，2个第二层次的学生，3个第三层次的学生，并指定第一层次的学生担任小组长，负责统筹分配和执行教师所安排的篮球训练任务，确保不同学习小组之间实力的平衡性，从而促进学生和谐发展、共同进步。另外，教师还可以将各个分好的篮球小组命名为“湖人队”“马刺队”“小牛队”“骑士队”“勇士队”等，借助这些学生比较崇拜或感兴趣的NBA球队名称来调动学生学习篮球知识和技能的积极性，从而为后续的篮球教学奠定基础。

二、加强合作交流，强化组员协作能力

在实际教学过程中，教师需要结合教学目标来进行分组篮球教学，强化小组成员的协作能力。但需要注意的是，教师在分组训练中要适当放权，将主动权还给学生，使学生自主练习教师所传授的篮球知识和基本技能，深入揣摩和探讨一些必要的篮球技能及其应用情况。

例如，在讲解“篮球传接球技术”时，教师可以按照下述的教学流程来开展分组教学：其一，教师可以为学生演示传接球的完整动作技术和要领，引导各个小组学生进行仔细观察和学习；其二，教师为学生讲解传接球技术的动作要领和分解动作，引导学生进行模仿练习；其三，让学生按照预先分组，进行固定传接球训练；其四，教师进行巡视指导，引导学生进行互相训练和沟通。在分组练习完毕后，教师要预留充足的时间来让各小组的学生自主归纳，并总结传接球的一些动作技术要领，鼓励学生互相交流自己的学习成果和体会，使他们更加深刻地理解和掌握篮球传接球方面的知识和技术要领。

三、精设教学内容，调动组员学习兴趣

由于学生的篮球水平存在很大差异，教师要尽量选择一些适用于全体学生参与训练的教学内容，提升篮球分组教学的整体效果。同时，教师还要综合考虑男女学生的差异，为女学生合理选择和设定一些适宜他们进行篮球分组训练的教学内容，从而调动学生学习的热情和自主能动性。

例如，在讲解“快攻战术”这一篮球知识的过程中，考虑到女学生的身高和体力均劣于男生，教师可以为她们设定一些训练防守的技术，将快攻战术训练留给男生。如此一来，通过为男生和女生设定不同的篮球训练内容，可以有效地调动学生学习篮球知识和技能的热情和积极性，从而更好地完成篮球教学目标。另外，为了有效激发学生参与篮球分组训练的意识，教师还可以尝试以小组竞赛的方式来进行篮球教学，使各个篮球训练小组在互相竞争的过程中，提升他们参与篮球训练的积极性，同时也有助于培养学生的团结协作意识和竞争意识。

总之，在初中体育篮球课堂教学中引入和应用分组教学法，是“以生为本”的教学理念的具体体现，教师要结合学生的个体化差异，采用因材施教教学策略，为学生制定适宜他们身心发展的篮球分组训练内容和教学方式，最终达到提高初中篮球体育教学有效性的目的。

参考文献：

[1] 潘明，朱为民.初中体育教学主体参与模式的研究与实践[J].体育与科学，1999，（6）：35-38.

[2] 刘全朋.新课改下初中体育教学的实践探索[J].中国教育技术装备，2009，（16）：69.

（编辑：杨 迪）endprint