浅谈小学语文教学艺术

付静萍

【摘 要】教学是一门艺术，要讲究艺术性。在小学语文教学中，教学的每一个环节都应该追求艺术性，以激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，最终促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文；课堂教学；教学艺术

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0043-02

在新课改的课堂教学中，学生是课堂的主人，是学习的主体；教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学过程中，教师要结合教学内容和教学计划，根据学生的认知规律和学习特点，灵活采用各种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，给予学生空间和时间，让学生自主探究，使学习效率和教学效率都得到提升。

一、教师的知识要渊博

小学生年龄小，经验和阅历少，模仿性强，在他们眼中，教师是无所不知的，是他们崇拜和模仿的对象。因此，作为学生人生的导师，教师要博览群书，要多学习理论，丰富和充实自己。学识渊博，能够谈古论今、引经据典的教师也一定有着丰富的知识，学生能够感受到浓浓的书香气息，因而语文教师必须广泛涉猎各种书籍，不能只停留在与语文有关的知识或信息上。在教学过程中，教师要深入研究教材，使学生能够学到知识，发展思维。有的课文浅显易懂，教师就可以让学生自主学习，或者通过多媒体激发学生的学习兴趣。此外，教师应尽量用生动、有趣的课堂语言，使教学内容、教学过程变得生动而有趣，使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

二、创建良好的教学情境

情境教学是常用的一种教学手段。小学生还处于形象思维阶段，喜欢一些具体的、直观的、形象的、有趣的事物。教师可以创设学生熟悉的情境，让学生犹如身临其境，在不知不覺中学到知识、增长能力。针对一些故事性强、人物性格鲜明的课文故事，还可以让学生进行角色扮演。例如，教学《从现在开始时》时，在学生熟悉课文内容的基础上，分好狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子等角色，让学生扮演小动物，然后指导他们按入场顺序进行表演。当猫头鹰、袋鼠宣布命令时，小动物们并不乐意按照它们的生活方式去做，表现是议论纷纷，而小猴子上场时，也有小动物担心：是不是要和它们一样，整天抓着藤条在林中荡来荡去。可小猴子一句“从现在开始，每个动物都按照自己习惯的方式去生活”，这样的命令赢得了大家的认可和尊重，博得了大家的欢呼。在这个过程中，教师要指导学生演出狮子的威风，猫头鹰、袋鼠的得意与神气，让学生对课文有更深的感触。

三、课堂讲授的艺术性

1. 疏密有致，明确主次

在课堂教学内容方面，教师要根据重点和难点安排，做到疏密有致，主次分明，对一些学生能够自主探究的简单内容，要精简教学，留有空间和时间让学生自主探究。在教学手段和技巧的应用上，教师要进行创新，与时俱进，使用一些先进的教学手段，如多媒体技术集形象性、直观性、趣味性于一体的特征非常符合小学生的认知特点，能全面调动学生的学习积极性和主动性。

2. 有备无患，从容面对

在教学过程中，总会有教师意料不到的突发事件出现，如果处理不当，不仅会浪费教学时间和师生精力，还会对教学效率和学习效率的提升有很大影响。因此，教师必须能艺术性地处理这些事件。这就要求教师一要有足够的知识储备和经验阅历，在课下多学习和研究一些驾驭课堂的技巧和方法；二是要在课前尽量对一些突发事件做好预防工作，这样才能有备无患，从容面对。

3. 结合特点，激发热情

小学生喜欢一些有趣的事物。因此，教师在教学中应融入一些趣味性强的游戏，让学生在兴趣盎然中学得知识。比如，低年级小学生在学习声母、韵母及整体认读音节的时候往往会混淆，难以分辨，而且觉得知识枯燥，难以理解。例如，有时听写声母，学生却写上了韵母；有时听写韵母，学生却连整体音节也写了。为了解决这个问题，笔者设计了一个打电话的游戏，让学生表演，一个学生问，另一个学生回答。学生在愉快、有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。

4. 课堂教学要有启发性

具有启发性的教学能够对学生能力的培养起到促进作用。例如，《燕子飞回来了》这一课讲到“飞过”一词的时候，教师稍加点拨，引导学生注意，这个词语在文中出现了3次，让学生通过阅读找出来，然后考虑，这三次的意思有什么不同。这样，让学生通过阅读和思考寻求答案，在不知不觉中培养了能力，使得教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。此外，对学生进行启发时，要有目的性和针对性，不能陷入形式主义，要有技巧和艺术性，结合教学内容和学生实际来进行。

四、注重课堂提问的艺术

疑问是思维的开始，当学生对教师的教学或教材内容产生疑问的时候，也就是他们开始思考的时候。因此，教师要引导学生思考，而提问就是引发思考最好的手段。教学过程是教师和学生共同构建的，师生在教学过程中要进行交流和互动，而提问则是交流的一种方式。提问一方面能够集中学生的注意力，这对于注意力难以持久的小学生来说，无疑是一个很好的提醒；另一方面，提问可以让教师验证自己的教学效果，通过学生的回答和交流，教师可以根据实际情况及时调整教学节奏。需要注意的是，课堂提问也需要一定的艺术性，教师不能为了提问而提问，陷入形式主义，课堂提问需要注意以下几点：

1. 课堂提问要有目的性

教师在备课的时候，每一章节、每一单元都有计划和目的。具体在每一节课中，每一个环节所使用的教学手段都是紧紧地围绕教学目标展开的，教学中的那些重点、难点内容都是需要时刻关注的。课堂提问是常用的教学手段，自然也具有一定的目的性，不能脱离课堂，也不能泛泛而问，更不能整堂课都是问题。教学中每一个问题的设置，都要有明确的指向性，都要为解决某个知识点而进行。

2. 提问要循序渐进endprint

提问的目的在于让学生掌握知识、增长能力、开拓思维。因此，在设置问题的时候，教师要注意提问的角度和难度，将问题按照不同的层次进行排序，由易到难，由浅到深，逐渐加大难度。教师可以根据教学的实际内容和学生的认知特点，将一些重点、难点问题分解为一个个小问题，问题之间有一定的层次性，环环相扣，逐渐增加难度，引导学生思维走向纵深，思考问题并解决问题。

3. 提问要具有趣味性

小学生生性活泼，好奇心强，喜欢一些活泼、有趣的事物。因此，教师在设计问题的时候，从提问形式到问题内容的呈现方式，都要契合小学生的这一心理特征，要体现出趣味性、创新性的特点，抓住学生的心，激发学生的兴趣，使他们有积极性和主动性去探究问题、思索问题。

五、作业设计的艺术性

布置课下作业是教学中的一个重要环节。布置作业的目的在于，让学生通过练习和复習对知识进行巩固和消化，并且将知识转化为能力和技巧。因此，布置好作业对提升学生的能力，培养他们的素质及良好的学习习惯，都有很重要的促进作用。布置作业时，教师需要注意以下方面：作业数量不能过多，以免增加学生负担；不能只是布置纯机械性的作业，要注重学生能力的培养。一般说来，作业应体现在以下方面：

1. 灵活性

为了尽快地使小学生掌握基本的字词等知识，一些教师往往只布置抄写作业，如一个词语写几行、一篇课文抄几遍等，靠着学生的机械记忆去完成。笔者认为，应该根据词语特点进行有侧重的训练，有的重在读准字音，有的重在比较中掌握字形、词义，有的重在理解中运用等。语文教学是一种综合性强的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合性，单一性的训练不利于学生掌握语文这个工具。

2. 趣味性

在小学阶段，课堂教学要符合小学生的心理特征，要讲求趣味性，那么作业设置自然也要遵循这一规律，让学生爱做作业，而不是把做作业看成一种枯燥、无味的负担。

3. 激发性

所谓激发性，就是设计一些能激发学生探索新知欲望的作业，这种作业往往有一定难度，也应该像课堂教学贯彻因材施教的原则一样，因人而异，不一定要全班学生人人都做。

综上所述，在小学语文教学中，教学艺术不仅能够在激发学生兴趣、调动学生积极性方面有显著的效果，还因其创造性和令人愉悦的效果而具有很高的审美价值，是教师掌握和运用课堂教学艺术所应追求的最佳教学效果，如此才能使小学语文课教学达到科学性与艺术性的和谐统一。

参考文献：

[1] 陈敏聪.小学语文课堂教学艺术性初探[J].中小学电教（下），2011，（4）：50.

[2] 李丹，杨国福.浅谈小学语文课堂教学艺术[J].读写算（教师版），2013，（23）：119-120.

[3] 杨世武.小学语文课堂教学艺术例析[J].教育艺术，2015，（10）：68.

（编辑：易继斌）endprint