以生为本 先学后教

罗明娇

【摘 要】随着新课改理念不断地深入人心，教师对课堂中的教与学有了更明确的认识，先学后教的教学理念已经逐步改变了以往教师主宰课堂的局面。它有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，从而调动学生的学习积极性和自主性。文章就如何把课堂真正还给学生展开探究，并以赖老师教学《落花生》一文为例，探讨如何实现先学后教，创建高效课堂。

【关键词】先学后教；小学语文；学法指导

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0036-02

一、学有目标

在教学过程中，让学生学会学习，并逐步形成终生发展的能力，这是新课改的目标之一。教学的目的是让学生学会学习，因此，教学的主线应是学生的“学”。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）也提出，学生是学习和发展的主体，只有真正做到以生为本，让学生成为学习的主人，学生才能真正实现持续发展。

那么，如何做到以学为主，真正做到先学呢？首先，学生的学要有明确的目标。先学不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下有目的地自学。赖老师在执教《落花生》这课时，不管是课前预习，还是课中自学，都提出，明确的学习目标和要求。比如，在初读课文前，教师即出示以下学习目标：①快速浏览课文，思考：课文围绕题目写了哪几件事？ 并找出相应段落。②想想那天晚上父亲和“我们”在一起围绕花生都谈了些什么？请在有疑问的地方做上标记。③小组合作完成表格。在深读感悟、解决难点问题时，教师让学生自读第十自然段，完成导学案第二题：完成花生与石榴、苹果、桃子特点的对比表格。教师对于先学的目标和内容指向明确，也就是让学生明确自己该“学什么”“怎么学”，这样有效的学前指导就能使学生带着思考、带着问题进行有效学习。同时，教师舍得花大量时间让学生自主、合作学习与探究，在初读环节，教师整整给了学生6分钟的时间进行自学；精读感悟时给了学生7分钟的自学时间，这样，学生的自学与合作学习才有充足的时间，才不会流于形式。

二、教有方法

教师在课堂上到底该教什么，什么该教，什么不用教，怎样教？教师都要做到胸有成竹。我们讲先学后教，后教不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间进行互动式的学习。在学生自学过程中，教师应通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，引导学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。比如，对于生字词的教学，四年级的学生已具备独立自主学习的能力，教师就让学生课前自学，课上检查，重点强调几个容易出错的轻声音节：“吩咐、常常、便宜、石榴”。对于谈论花生好处这个环节的教学，文中姐弟说花生的好处简单易懂，教师就让学生自由交流。而对于本课的重难点——父亲谈花生的好处，教师停下脚步让学生静心阅读，细细品读。在读中感悟文章内容，在读中感悟文本的内涵，在读中习得方法，这样的处理正如这篇文章的内容一样有详有略。

教育家陶行知先生说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，貴在授法，赖老师对于《落花生》这课的教学，不仅授之以鱼，更重要的是授之以渔，教给了学生学习的方法。他主要运用比较法引导学生去独立阅读、分析课文，从而习得方法。

1. 比较详略

在搞清楚课文讲了几件事后，教师引导学生对这几件事进行比较： “从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？进而使学生明白作者是怎样做到有详有略，详略得当，重点突出，主次分明的。

2. 比较内容

在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”时，赖老师通过表格、图片，引导学生了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，同时，巧妙运用图片，向学生提问：“你喜欢谁，为什么？”学生畅所欲言，纷纷抓住桃子、石榴和苹果的特点，谈论他们喜欢的原因时，教师话锋一转：“老师喜欢的是花生，你们能猜猜为什么吗？”再把绣球抛给学生，让学生畅谈。就这样，学生在不断地交流中，明白了父亲是在用对比的方法告诉“我们”落花生的好处：落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。教师随即小结：父亲这样比的目的毫无贬低桃子、石榴、苹果之意，而是为了更好地衬托出花生默默无闻、藏而不露的可贵之处，这其实是对花生的深情赞美。这样，在“我们谈花生”与“父亲谈花生”的内容比较之中，“父亲谈”的内容显然更加重要，学生通过比较内容，就轻松地抓住了重点。

3. 比较目的

在“谈花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两种方法显然无济于事了。对此，教师可以引导学生联系生活，读懂文章的写作目的，进而突破教学的重难点。陶行知先生说过，“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教师要善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。在本课教学中，理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义是本课教学的重点。如果仅解释“只讲体面”和“做有用的人”的意思，就容易使学生的理解只停留在理论层面上。对此，赖老师巧妙设计问题，打开学生的思路，把理解引申到实际生活中，联系自己的实际生活举例说什么样的人是“有用的人”，什么样的人是“只讲体面的人”。学生在读读议议中，明白了文章的写作目的：“借物喻人”。为了使学生习得这种方法，赖老师充分挖掘教材的内涵，设计了这样的导学案：①借花生，比喻不图虚名，默默奉献的人；②借蜜蜂，比喻（ ）；③借小草，比喻（ ）；④借（ ），比喻（ ）。由此，引导学生联系生活实际谈谈周围事物给我们的启迪，巧妙地把课文的阅读与写作指导有机地结合起来，使阅读更好地为写作服务。

三、得至民主

“先学后教，创建高效课堂”理念能得以落实，除了以上两点，还有一个重要的因素是创建和谐、民主的学习氛围。在这节课上，赖老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐、融洽的新型民主的师生关系，从而调动课堂教学主体──学生的积极性。

1. 尊重、鼓励学生

鼓励学生发表自己的阅读感受、见解，这种感受、见解即使是错误甚至是“出格的”，教师也要给予鼓励、尊重，使学生明白与其重复一句正确的话，还不如说一句错误的话。这样使每个学生都积极参与到对话中来，逐渐形成一种不唯书、不唯师、敢于自由表达的良好的阅读教学风气。在教学中，赖老师始终面带微笑，拉近了师生之间的距离，同时反复使用鼓励、赞美的语言，消除了学生的紧张感。

2. 评价方式多元化

学生是学习的主人，也是评价的主人，要一改过去教师评价学生的一统局面。在课堂上，赖老师采取师生互评、生生互评、自我评价、小老师评价等方式，这样有效地调动了学生学习的积极性，发展了学生的个性和智能。

只有确立了明确的“先学”目标，学生才能学得有效；只有采用恰当的“后教”方法，教师才能教得高效；只有建立民主、和谐的师生关系，才能创建高效的课堂。教师要明确自己的角色定位，不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更是教学活动的设计者。因此，教师要以生为本，结合实际，设计好“导学案”，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫，努力做到先学后教，进而创建高效课堂。

参考文献：

[1] 高阿莉.“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践[J].语文建设，2015，（29）.

[2] 许凤荣.小学语文先学后教方法的有效实施[J].学周刊，2015，（35）.

（编辑：朱泽玲）endprint