高中文言文阅读的拓展策略

郭华影

摘 要 随着新课程标准的不断深化，教学模式的优化转变逐渐成为主流趋势，这就需要以学生能力培养为核心，逐步加深学生对知识的理解，提高教学质量。尤其是高中文言文阅读教学，本身就具有一定难度，学生在理解时也普遍感到较为吃力，这就需要以拓展训练为主导，重点强化学生的阅读能力，进一步引导学生对文言文要点进行精確把控。本文就围绕高二文言文阅读如何高效应用拓展策略进行了细化阐述及分析。

关键词 高中;文言文阅读;拓展策略

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0159-01

在高中语文教学中，文言文不仅是不可或缺的一部分，更是教学阶段的侧重点，基于此，提高文言文阅读教学的有效性至关重要，这就需要教师在拓展策略应用前期对文言文选文内容形成全面理解，以文言题练习为主导，在原有基础上灵活转变，而后将其与文言文阅读有机结合，引导学生围绕文言文进行拓展性理解，在提高阅读效率的基础上提升选文教学价值，促使其教学能效最大化发挥。

一、丰富文言词汇量

文言文在语文教学中始终占据重要地位，尤其是高中教学阶段，文言文是影响学生语文考试成绩的关键点，因此，提高文言文阅读教学质量具有重要意义。但是在语文考试中学生所能接触到的文言文内容普遍呈现局限性特点，再加之学生本身认知面狭窄，这就使得学生在阅读文言文时较为茫然，不仅缺少深入理解，更会在文言文没有理解时就考虑问题，带着问题去阅读文言文、理解文言文只会破坏文言文的完整性，以问题为切入点去阅读，在解答完问题后，文言文就会被学生抛之脑后，因此，在实际教学阶段，教师需要对有限的课堂教学时间进行充分利用，在引导学生加深对文言文知识理解的同时，逐篇进行细致阅读，积极拓展学生的文言文词汇量。

例如：在高二人教版文言文《师说》教学阶段，教师首先需要给予学生一定的时间阅读全文，并将自己的困惑表达出来，教师通过逐一解答，丰富化学生对本文的认知，而后教师需要带领学生对全文进行理解性阅读，精准掌控其中存在的重要知识点，然后教师应当将问题衔接到文言文中，引导学生进行研究性阅读，拓宽认知范畴，逐步丰富文言文词汇量。如文中的传道受业解惑也中的受与授一个意思，也就是传授;或师焉，或不焉中的不与否的意思一致，也就是不从师学习。实际上文言文中本身就蕴含着丰富的传统文化，教师应当引导学生对文言文常用词汇进行积累，在日常学习中学会自己收集及整理，将侧重点放在对传统文化的学习上，从根本上提高文言文阅读效率。

二、对翻译选句的变换为主导检验阅读能力

文言文与现代文化及语言特点存在一定差异，基于此，在明确其内涵的基础上对其进行精准翻译逐渐成为衡量学生阅读能力的重要指标。通过对文言文阅读教学现状进行研究可以发现，大部分的学生在进行阅读时，语境意识往往较为缺失，这就使得学生的追溯想法逐渐弱化，仅能围绕问题对选句进行浅显理解及翻译，这不仅会导致学生的翻译方向出现偏差，更会导致翻译质量不断下降，因此，教师在日常的文言文教学中应当对文言文选文进行重点把控，对其中涵盖的信息资料进行充分利用。

教师在围绕试题进行翻译后，应当在讲解时选择应用文言文中的其他语句，带给学生更为丰富的翻译体验，这在一方面能够实现对学生翻译能力的着重培养，另一方面能够增强学生的语境意识。需要注意的是，教师应当以学生的既定认知为主导，明确学生的语境特点，开展针对性的翻译活动，提高学生的翻译能力。

三、将文言文阅读教学与社会实际高效衔接

文言文虽然与我们所生活的社会相距较远，但是文言文所代表及承载的是历史文化，文言文中体现的内容也是当时社会的真实写照，因此，高考中出现的文言文选文都具有显著的思想教育意义。从现代教学进程来看，教材中涉及的文言文更具积极影响，以叙事类为主，正面人物居多，也就说说，现代教材较为注重古文化对现代社会的正面作用，这就需要学生在文言文阅读及练习后，对阅读信息进行高效衔接及充分利用，通过不断积累知识，为后续写作提供基础保障。

例如：在学生对文言文进行阅读后，教师需要引导学生将阅读感受表达出来，拓展学生的多向思维，通过不断交流，不仅能加深学生对文言文的进一步理解，更有利于思维的逐步扩散，为后续写作提供帮助，相对的学生的语文素养也能因此提高。

四、结语

综上所述，在高中语文文言文阅读教学阶段，教师应当以学生的个性化学习需求为基准，将可行性的拓展策略落到实处，实现对学生个人素养及能力的着重培养，进而从根本上提高文言文教学的有效性。因此，高中语文教学中应当对文言文的阅读进行拓展，积极推进精细化训练，这不仅与新课程标准的教学要求相符合，更能提高学生阅读能力，为学生后续学习提供重要保障。

参考文献：

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