语义联想策略在初中生英语词汇学习中的应用研究

杨佳睿

摘要：本文通过对初二年级的一名学生进行访谈及词汇测试，充分了解被试英语词汇学习中所面临的困难，分别运用访谈法、观察法以及内容分析法对学习者进行单独个案研究，具体培训的策略内容为同义联想策略、反义联想策略、上下义联想策略、整体和部分联想策略。希望对词汇学习策略的研究作出微薄贡献。

关键词：学习策略 语义联想策略 初中词汇

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）22-0170-02

词汇学习是语言学习的基本要素之一，一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的重要尺度之一。世界著名的语言学家Wilkins（1972）曾经指出：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”学习词汇是学习语言的基础，掌握英语词汇学习策略将会极大提高英语学习的效率。与此同时，面对义务教育课程标准的对于学生词汇掌握程度的要求，无论是从教师自身出发，还是从学生角度出发，都应该重视英语词汇，掌握一定的词汇学习策略，从而提高词汇学习的效率。

一、语义联想策略定义及研究现状

（1）定义。语义联想策略是词汇联想策略中的一种微观策略。罗渊（1998）对语义联想的定义为人在接受到语义信息时所产生的超出该信息以外的又有一定相关性的连续想象。语义联想策略可以分为同义联想、反义联想、上下义联想、整体与部分联想，从而使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成有效的词汇记忆方法。

（2）研究现状。1）以高校学生为研究对象。孟令坤（2008）以某高校英语系78名大一学生为研究对象进行英语语义联想训练的教学实验。而与此结论相似的发现有郭建华（2010）以内蒙古经贸外语职业学院70名大二学生为例，对语义联想在英语词汇学习中的应用进行实验对比研究。这两位研究者都得出了语义联想策略可以提高学习者词汇记忆效果的结论。2）以高中生为研究对象：李娅（2014）对语义联想策略在职高英语词汇学习中的应用进行研究。对于语义联想策略不仅可以提高词汇记忆效果，还可以提高学习者学习词汇的兴趣和信心的研究还有邹沁（2017）以高中生为研究对象对语义联想记忆策略在高三英语词汇复习课中的应用探析。

梳理这几篇有关词汇语义联想策略的文献研究，发现研究对象均为高校或是高中学生，且研究结果都表示语义联想策略的使用对于词汇记忆效果产生积极影响，并且有的研究还发现语义联想策略还可以提高学习者学习兴趣。但是以基础教育阶段的初中学生作为语义联想策略的研究对象的寥寥无几，而对于多数初中生来说，身心发展尚未健全，这个阶段是养成学生良好学习习惯的重要阶段。因此，本文以初中生为词汇语义联想策略的研究对象，来弥补研究对象分布不均的不足之处。

二、研究设计

（1）被试选择。本研究所采用的是目的性抽样选取黑龙江省齐齐哈尔市某初中二年级学生一名，为了充分尊重研究对象的隐私，笔者对研究对象进行化名淇淇。淇淇曾是笔者教授过的一名家教学生，笔者对她有一定的了解，并且她对笔者已经建立了充分的信任，可以充分获取实验信息。

（2）研究问题。在质性研究中，尽量悬置主观判断与先见，希望在研究中不断发现问题，从而解决问题，因此，本研究并没有预设研究问题。但是笔者着重关注学习者的词汇能力水平、词汇量以及非智力因素方面包括词汇学习兴趣、学习动机、学习焦虑等方面的问题及影响。

（3）研究方法及工具。1）研究方法。本研究是通过访谈法、观察法和内容分析法来具体实施质性的个案研究。①访谈法：通过对学习者进行访谈，了解目前学习者在词汇学习过程中存在的困惑及问题，并结合访谈内容对学习者进行词汇测试，开展语义联想策略的培训。②观察法：在培训过程中对于学习者进行细致入微的观察记录，进行词汇语义联想策略的收集数据，并对数据进行分析。③内容分析法：在微观层面对所收集的研究数据包括词汇前后测试表、访谈内容、学习者在每一次培訓过后的反思日记以及笔者作为研究者在培训过程中对于学习者的观察记录内容进行细致、动态的描述和分析。2）研究工具。访谈提纲，反思日记，观察表，词汇测试卷。（为了保证词汇前测与后测结果的有效性，保证单一变量，在语义联想策略的培训过程中尽量避免出现词汇测试卷中的相同词汇。并且为控制变量，词汇测试卷在设计上力图保持前后难度一致。因此，词汇后测试卷也同样依据Nation[2001]编制的词汇水平测试，并结合2017年版《义务教育英语课程标准》中对于初中生必背单词的要求进行改编。）

（4）研究步骤。整个语义联想策略的个案研究过程大致分为四个阶段：第一阶段，运用文献法大量收集资料，进一步了解“语义联想策略”的研究现状和研究不足之处，针对不足之处提出自己的创新点。第二阶段，明确研究对象、研究方法、研究内容等。第三阶段，对选定对象实施个案研究试验，追踪试验，收集资料并得出结论，并加以分析。第四阶段，从个案研究中分析整理得出结论。

通过培训前对研究对象淇淇、淇淇的家长以及淇淇的英语教师进行半结构性访谈，大致了解淇淇的英语水平，并根据淇淇的英语水平程度编制词汇测试卷，分为前测和后测卷，用来对比分析语义联想策略培训前后的成绩变化。

三、所收集资料的结果分析

多渠道收集的材料包括对多个访谈对象进行多维度访谈，对研究对象进行词汇测试，以及笔者对于研究对象的了解，总结分析可以发现以下问题：1）淇淇对于英语单词有微薄兴趣，但是不掌握正确学习英语单词的方法，导致她英语单词记忆水平差，学不好，记不住，从而丧失大部分兴趣。2）由于缺乏正确的学习策略，导致淇淇英语词汇量很低，无论是写作文还是做阅读都很困难。3）从淇淇的教师和家长反馈来看，淇淇对于英语单词的学习动机不是很强烈，也导致淇淇背英语单词时常感到厌倦。4）淇淇对于学习英语存在自卑感，缺乏自信心，也导致其英语学习成绩不好。

综上所述，淇淇英语学习面临最大的问题就在于她缺乏恰当的学习策略，基于以上问题，笔者计划对淇淇英语单词的学习进行学习策略的培训，试图帮助淇淇攻克难关，取得进步。接下来将针对淇淇所面临的问题对淇淇进行为期十二周的语义联想策略的培训，以期解决淇淇词汇学习的困难，为词汇学习策略研究作出微薄贡献。

四、结语

笔者在对语义联想策略历年的文献研究梳理过后发现，其存在研究对象分布不均、研究方法单一等研究不足之处，针对其研究的不足之处，以语义联想策略在初中生英语词汇学习中的应用研究为话题进行深入思考与研究，希望弥补语义联想策略研究的不足之处。

在语义联想策略的研究设计中，笔者希望通过数据类型多样化、数据收集多元化来收集数据，笔者对研究受试淇淇及其家长和教师进行深入访谈，并对淇淇进行词汇测试，充分了解淇淇学习英语词汇过程中所面临的问题，并针对其面临的问题进行语义联想策略的培训，分别为同义联想策略培训、反义联想策略培训、上下义联想策略培训以及整体与部分关系联想策略培训。希望能够解决淇淇学习英语过程中所遇到的问题及困扰。

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责任编辑：于蕾