新媒体下移动学习在汉语国际教育中的应用

王赛君

摘要：随着全球学习汉语人数的增加，汉语国际教育也受到越来越多的重视。传统汉语课堂教学已无法完全满足汉语学习的需求，移动学习应借助新媒体时代的到来运用到汉语国际教学中。文章从传统课堂教学的问题、移动学习的优势、移动学习在留学生中的开展情况等方面对移动学习的可行性进行了分析，并对将其运用到汉语国际教育中提出了几点建议以供参考。

关键词：移动学习 汉语国际教育 可行性 建议

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）22-0010-02

近年来，世界范围内掀起了一股“汉语热”，学习汉语的留学生人数逐年增加，如何满足汉语学习者多样化的学习需求，提高汉语教学质量，稳步推进高校国际化进程，也是留学生教育的一项重要课题。

在汉语国际教育中，除传统课堂教学外，汉语学习者课外学习的时间更多，需求也更大。为适应学习者随时随地学习、在课堂外利用碎片时间学习以及个性化学习的需求，教育领域的移动学习借助新媒体时代的到来，以及智能手机和平板电脑的快速普及，应积极应用到汉语国际教育中，填补课堂教学的空白，并从根本上重构汉语传播和教学体系。

一、新媒体下移动学习的可行性分析

数字技术与媒体的不断更新和发展正逐步改变着知识的形态以及知识的传播以及获取方式，在这种形势下，需要汉语教师对传统教学进行重新思考，探究新媒体下移动学习的各种可能性。

（一）对外汉语传统课堂教学的问题

随着中国与各国文化交流的日益频繁，汉语教学的需求逐年增加，同时传统课堂教学“三教”的问题也日益显现。

1.教师缺口日益扩大

首先汉语国际教育学作为一种语言教学，为提高其教学效果，应实行小班化教学，但随着来华留学生人数的逐年增加，专业对外汉语教师的数量已无法满足需求。其次，除来华留学生外，在非目的语环境下，有志于学习汉语的学生数量也呈上升趋势。因此，仅凭传统课堂教学，专业对外汉语教师数量的增加已无法满足汉语学习的需求。

2.教学资源种类、形式单一

课堂教学中，教师所使用的教学资源主要是教材、课件、练习以及少量的多媒体视听资源。有的教材由于编写时间等原因，其内容与现实生活有一定程度的脱节，因此根据教材的设计来安排的课程内容，会使学生的汉语更偏向于“学院式汉语”，造成一定的课外交际困难。而且由于课堂教学时间有限，教师所能使用的教学资源无法做到既形式多样又能有效配合提高课堂教学效率。

3.教学模式陳旧

传统的汉语课堂教学中，教师的主要角色是知识的传授者和课堂的管理者，而学生则是被动接受者，这种单向的知识传递方式缺少了师生间的互动和交流，也忽视了学生对学习内容的反思。课后学生缺少与教师之间的互动，教师无法对学生在课外使用汉语的情况作出评价和反馈。

（二）新媒体移动学习的优势

1.冲破传统学习模式，为碎片化学习提供可能

在生活、学习和工作节奏日益加速的今天，除了在课堂上整段学习时间外，学生更多的学习时间在课堂外，碎片化的学习时间由于时间短，更能保障学生的学习兴趣，在学习成效上对于知识的吸收率也较高。在数字化时代的今天，要做到随时随地的碎片化学习，必然离不开新媒体科技下的移动学习，这能给学习带来便利性和即时性，增加学习时间，提高学习效率。

2.有助于提高学生学习自主性

新媒体下的移动学习主要依靠互联网，只要有网络和设备，学生就可以上网学习，并可以选择自己感兴趣的内容学习，选择方便的时间和地点学习。学习者对学习有充足的决策权，这种自我主导的学习模式，有利于提高学习者的学习主动性。

3.提供形式多样、内容丰富的教学资源

移动学习所提供的教学资源具有多样性和实用性，在新媒体技术的支持下，汉语学习者可以通过音频、视频、互联网、交际媒体、各种App等多维度、多样化地了解汉语知识和汉语文化。另外，新媒体也为学习者提供了真实的语言学习环境，如订票、购物、交际、饮食等，都让学生在课外完成了沉浸式语言学习，提高了教学资源的实用性。

4.提高传统课堂教学水平

传统汉语课堂教学以教材、PPT、黑板书写为主，教学资源单一，师生互动不足，长此以往，不利于提高学生兴趣，也不利于提高教学有效性。在课堂教学中适当引入移动教学技术，如游戏互动、指尖练习、观看视频材料、完成在线交际任务等，不仅可以克服课堂教学的枯燥，提高学生的积极性，也能使课堂教学更具有效性和实用性。

（三）移动学习在留学生汉语学习中的应用情况分析

本文向义乌工商职业技术学院国际教育学院学习汉语的留学生发放问卷，内容为移动学习在汉语学习中的应用情况。本次研究发出100份问卷，收回有效问卷92份。调查对象中30人学习汉语时间在六个月以下，25人学习时间为六个月到一年，22人学习汉语时间为一年到两年，15人学习汉语为两年以上。以下是调查问卷的数据分析。

1.留学生移动设备使用情况分析

调查数据显示，100%的留学生每天都会使用移动设备，且56%的留学生每天的使用时间都超过了5个小时。使用频率最高的移动设备是智能手机，100%的留学生都在用，其次是平板电脑，有62%的留学生使用，其他的移动设备使用频率都较低，MP3有12%的学生在使用，电子词典有10.5%的学生在使用，Kindle有2.3%的学生在使用。

2.留学生移动设备用途分析

从移动设备的用途上来看，留学生最常使用移动设备进行网络社交，其次使用频率由高到低依次是听音乐、看影视节目、查资料、学习、网购、玩游戏、看新闻。

3.留学生移动学习情况分析

首先，调查问卷对留学生汉语学习中移动媒介使用率（见图1）进行了研究。

从中可以看出，留学生对各类移动媒介的使用率都较高，但学生们也对使用体验提出了自己的看法，比如词典App种类多，不知道如何选择，HSK的词汇学习缺乏复现率，微信运用于汉语学习主要是和朋友用汉语聊天，对于公众号的认识较少，音乐和视频软件使用频率高，但学生并没有掌握学习方法，收效甚微。

其次，调查问卷对留学生汉语移动学习内容（见图2）也进行了研究。

4.调查分析总结

从调查问卷中可以看出，新媒体下移动设备在留学生中的使用率非常高，且大部分学生都会不同程度地将移动设备应用在汉语学习中，这也对我们进一步完善移动学习，并将其应用于汉语国际教育中起到了启示作用。

二、移动学习应用于汉语国际教育的建议

1.汉语教师调整角色定位

在以往的传统课堂教学中，教师是汉语教学中的主导者，学生的汉语知识学习几乎全来自于教师讲授，学生只能被动地接受。随着新媒体和移动学习的出现，学生学习的主动性更强，可以获取学习资源的来源除了教师课堂教授外，从各类移动设备和资源中获得的自主学习内容也成为了重要的一部分。此时，教师应积极调整自己的角色，由主导者变为引导者，尊重学生的自主学习过程，同时督促学生的学习进度。

2.以课堂学习为主，移动学习为辅

新媒体的出现令移动学习的效率日益提高，使汉语学习者能更有针对性地进行独立的学习。但是目前新媒体的各项技术还没有成熟到让学生脱离课堂教学而进行完全的自主学习，学习者如果需要系统、严密地学习，依旧离不开教师的课堂教学，因此目前仍应实行混合式教学法，即将传統学习和以网络为主要媒介的新媒体学习有效地融合起来，在以课堂教学为主的基础上，教授学生基础的系统性的汉语知识和技能，同时配合使用移动学习媒介和资源，丰富课堂教学内容，确保学生学习内容的即时性，增加授课形式的多样性，让课堂教学更加生动有趣。

3.整合汉语学习资源，并引导学生有效利用

网络汉语学习资源纷繁复杂，有优有劣，且没有形成系统性的知识点归纳。因此，汉语国际教师应对新媒体移动学习的主要应用领域有所了解，对主流学习平台和App的优缺点了然于心，从而帮助学生整合优秀汉语学习资源，并按照学习模块、学习阶段等对这些资源进行进一步的分类与筛选。此外，教师还应积极引导学生有效地使用这些学习资源，并纠正学生在各种网络平台上学习到的不规范语言，比如错误的写法，使用错误的成语、俗语等，从而使移动学习的作用发挥到最大、最优。

三、结语

综上所述，目前我国的汉语国际教育在开展中仍存在一定的问题，需要我们进行教学模式的创新。新媒体下的移动学习补充了传统汉语课堂教学中存在的不足，同时汉语学习者对移动学习的已有使用情况也为移动学习的进一步开展提供了可能性。移动学习的开展也对从事汉语国际教育的老师提出了更高的要求，应在课堂内外确保新媒体移动学习的作用得到充分的发挥，提高汉语学习者的汉语水平，促进中国文化的传播。

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责任编辑：于蕾