开发幼儿创造潜能是“幼儿园科学教学”的灵魂

张巧莲

摘 要 幼儿期正是创造性思维开始萌芽的时期，蕴藏着巨大的创造潜能，要充分开发幼儿的创造潜能，必须从其自身的特点出发，结合他们的生活实际，给幼儿提供充分的时间、环境，引导幼儿去创造、去发现。我们应把幼儿作为科学活动的主人，成为幼儿创造的支持者、合作者、引导者，让他们在活动中充分发挥主观能动性，学会自己发现问题、解决问题，获得成功的喜悦，使幼儿的创造潜能充分地发挥出来。

关键词 创造潜能;开发;幼儿是科学活动的主人

中图分类号：C963 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0066-01

有个心理学家在纸上画了一个圆圈，跑去问大学生：“这是什么？”大学生答：“这是到某点距离处处相等的封闭曲线。”又跑去问小学生：“这是什么？”小学生答：“是句号，是字母O，是零。”有三种答案。而跑去问幼儿园小朋友，答案却是五花八门，有说“是太阳”，有说“是月亮”，有说“是磨盘……说什么的都有。为什么文化越高、年龄越大，想象力就没有了。年纪越小又没文化的幼儿却想象丰富呢？这是因为随着年龄增长，知识掌握越多，对想象力的束缚就越大。另外，因为长期受灌输式的学校教育影响，我们的学生养成了思维僵化、单一的习惯。

著名教育家陶行知语：创造力是人才资源中最宝贵的资源。幼儿期正是创造性思维开始萌芽的时期，要充分开发幼儿的创造潜能，必须从其自身的特点出发，结合他们的生活实际，给幼儿提供充分的时间、环境，引导幼儿去创造、去发现。因此对幼儿科学创造力的开发和培养尤为重要。

那么，如何在科学活动中开发幼儿的创造潜能呢？

一、有计划、有目的地开展科学活动是激发幼儿创造潜能的基础

（一）“科学探索”是培养幼儿创新精神的沃土

“幼儿科学活动”的探索性强，容易培养幼儿创造性思维。例如我们设计的“自制小水车”活动：由教师出示前次活动中自制的小风车引入后，提出“你能做出一个用水带动的小水车吗？”幼儿在已有的经验（风车需要叶片、轴、柄）中迁移出用红萝卜块做轴、筷子做柄，可乐瓶做叶片，尝试着做出了一个个“小水车”。接着再提出“你做的水车能转吗？”引导幼儿用水试一试，有的幼儿高兴地发现自己的水车转起来了，有的幼儿发现自己的水车转不动，再引导幼儿比较“能转的水车与不能转的水车有什么不同？”进而引导幼儿发现：不能转的水车是因为插叶片的方向不对，或者是冲水的方法不对，从而改变自己的做法，使得水车转起来。老师接着再提出“怎样才能让水车转得快”？幼儿探索出水多、水少、下冲的力量等与转速都有关系……可见，科学活动是充满了操作、发现和创造的活动，有利于培养创新精神，有利于培养创造性思维，能提高幼儿的创造力。

（二）“游戏与探索”是培养幼儿创新精神的最佳途径

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿的思维方式以具体形象思维为主，他们认识事物的主要途径是直接感知。午睡起床后，厕所里传来阵阵嬉笑声，水龙头流出的水柱正随着一只只小手的转动而不断变粗变细，我并没有训斥幼儿，而是抓住了幼儿的兴趣点，生成“有趣的水”活动。让幼儿通过玩水来感知水的流动，了解水的重要用途，培养节约用水的意识。这个活动由好奇心而起，孩子们学的积极而投入。

二、合理地组织与指导对开发幼儿的创造潜能至关重要

为培养幼儿的创新精神，教师要帮助幼儿尽可能多地获取有关环境的充分的科学经验。为此，幼儿教师必须做到：创设情景，从兴趣入手。

（一）兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。因而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，也掌握一些科学技术，特别是了解到事物与事物之间的关系和联系。

（二）为幼儿提供尽可能多的教具材料。不但要数量多，类型也要丰富，最好幼儿人手一份，至少每组一套。目的是使每个幼儿都有亲自动手的机会，都能动用各种感官全面地感知事物，积累丰富的科学经验。

（三）为每个幼儿提供充足的时间和机会，表达自己获得的科学经验。不仅要让幼儿感觉得到，还要让幼儿说得出，说出来的过程，既是思维过程，又是加深印象、明确感受的过程。

三、营造宽松氛围是培养幼儿科学创造潜能的关键

孩子总是对身边的各种事物充满好奇和探索的欲望，他们渴望发现新的东西，经历新的事情，渴望去探索，弄个明白。如：电灯为什么会发光？汽车为什么会行走等？可是各种不良的教育方式却直接制约着幼儿科学创造力的发展，大人诸多的限制和干涉，过多的责备和包办等都是影响幼儿科学创造力发展的因素。如：文静、听话的幼儿总会受到老师的喜欢，而求知欲旺盛、活泼好动，有时甚至干出奇特事情的幼儿，却受到教师的批评。幼儿去拆卸探索新买回的玩具会受到家长的责备，幼儿去玩水、玩沙等会受到家长的限制等。试问在这样的氛围下，幼儿还谈得上创造吗？所以营造鼓励幼儿创造的宽松氛围对幼儿科学创造力的培养十分重要。

为了激发和培养幼儿的创造力，我们要把幼儿作为科学活动的主人，成为幼儿创造的支持者、合作者、引导者，让他们在活动中充分发挥主观能动性，学会自己发现问题、解决问题，获得成功的喜悦，使幼儿的创造潜能充分地发挥出来。

参考文献：

[1]陈纳.用科学态度对待科学教育.学前教育（幼教版），2007（5）：10.

[2]劉占兰.科学探究活动应符合幼儿的年龄特点.幼儿教育（教师版），2007（5）：28.