对比法在高中生物教学中的应用

王传忠

摘要：高中生物知识繁杂，需要学生用理科思维学习的同时，还需要学生不断地识记，这就给学生学习带来了难度，怎么样使学生在有限的时间内有效地掌握相关知识点，一方面要求学生要认真学习，另一方面教师要不断地尝试用有效地教学方法引导学生学习。那么，对比教学就是一种能培养学生归纳总结知识能力的教学方法。在教学中，对于学生难以区分的知识点，运用对比法能让学生理解它们的区别和联系，从而有效地提高教学效率。

关键词：对比教学;概念性知识;合理;作用;比较范畴

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0184-01

在高中生物教学中，学生对一些相似的知识点总是容易混淆，比如对概念性知识的理解。怎样帮助学生从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。当然类似的问题是多方面的。采用对比法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。

1.可使学生准确地掌握相关概念

大多数学生往往只注重对概念字面的理解，却忽视对相近概念，名词和知识点的区分，比如细胞免疫和体液免疫，被动运输和主动运输等，学生不仅要知其然，还要知其所以然，比如不仅要知道生命活动中有被动运输和主动运输这个过程，还要知道两者的区别和联系。运用对比法就能很好地解决这一问题。在教学中如何引导学生对这些概念进行区分，并适当扩展就显得尤为重要了。

2.可使学生牢固地建立知识的内在联系

高中生物必修部分分为三个模块，但是每个模块之间并不是孤立的，而是在知识上有着密切的联系，所以，在教学中，正确使用对比法教学，能有效地引导学生建立起知识点之间的联系，从而形成系统的知识体系，更好的运用知识解答问题。

3.有助于学生逻辑思维能力的提高

任何看似相同的两个事物，只要通过比较，都会找到他们的本质区别。知识也不例外，学生通过比较，不仅能更好地理解相似知识的区别，还能培养自身的逻辑思维能力。比如在学习八大细胞器时，通过比较每种细胞器的结构，分布，功能等方面，便能很好地掌握好细胞器的相关内容。

不是任何知识都适用于对比法，使用对比法是更好的让学生掌握知识，所以我们应该在恰当的地方，恰当的时候使用对比教学，现谈谈对比教学可比较的范畴：

3.1 概念的比较。很多概念如果教师不注重引导学生去深层次理解，那么学生就容易理解错误。比如在染色体变异一节中，关于对单倍体和多倍体的理解，如果不注意两者的发育来源，就容易出错，这时，教师应对两者进行对比教学，强调单倍体有配子发育而来，多倍体由受精卵发育而来。并进一步展开比较两者的染色体组成情况以及优缺点。这样，便能强化学生对这组概念的理解。

3.2 结构和功能的比较。高中生物强调对事物结构和发展规律的掌握。细细整理，不难发现，我们在学每种生物或结构时，都要从它的结构，性质和功能等方面去进行掌握。学习内容和学习过程都是比较繁琐的，这时，我们最好使用对比法去对事物进行区分学习，比如在学DNA和RNA时，可以对比学习他们的分布，结构和功能。

3.3 生理过程的比较。高中生物有许多的知识是关于生理过程的，而且这些知识也是高考的重难点，比如呼吸作用和光合作用，细胞免疫和体液免疫，稳态调节中的各种调节，这些都是比较难以掌握的。这时，教师应从多角度，多层次运用对比教学，使学生真正从内在理解生物复杂的生理过程。

3.4 综合比较。当学期结束时，许多学生往往会觉得自己的心里空荡荡的，学无所获，问题出在学生总觉得哪里都学了，哪里都一知半解，这时，教师在上复习课时，就应该多用对比法，综合比较各个知识，比较整体与局部，让学生把零零碎碎的知识点通过对比复习串联起来，从而让学生把握知识整体与局部的联系。

教学中适当的使用对比教学，能起到事半功倍的效果，但不是何时何地都要使用对比教学，通过教学反思，我觉得教学中运用比较法教学应注意一些问题：

（1）比较要有针对性。在比较时，要根据教学的需要，学生的接受能力进行对比。不能比较一些超纲的内容，让学生望而却步。

（2）比较要有合理性。不是任何两件事物都可以拿來对比，如果将两件不相干的事物进行对比，那就是走弯路，反而增加了学生学习的难度。

（3）比较的项目应服务于教学目标以及重难点的突破，比较内容不能漫无边际，忘乎所以，脱离教学宗旨。

综上所述，教学过程中，教师的“教”要合理的运用好对比法，学生的“学”要更好的通过对比教学，全方位深层次的掌握好知识，从而达到教学相长的效果。