浅谈小组合作学习促进小学生数学核心素养提升

韩淑芬

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0135-01

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，其涵义是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。合作学习就是素质教育的一种延伸，它能激发学生共同学习的兴趣，调动学生相互配合，相互启发的积极性。但在实际课堂中学生“假合作”的现象屡见不鲜，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与导学无关，小组合作还停留在表面，没有真正做到高效。针对当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题，我认为解决问题的根本出路就是实施有效教学策略，切实提高小组合作学习的实效性，只有立足“真”小组合作的数学学习，可促进核心素养“真”提升。因此，教师只有认真学习《数学课程标准》所提出的理念，正确把握其精髓与实质，转变自己的教育理念，明确合作的真正目的与意义，是提高小组合作学习实效性的前提。

1.合作学习的课堂任务要充分体现教学目标

教学目标是课堂教学的核心，因此教学任务设计要根据教学目标进行设定。教师在充分考虑学生学情的基础上，要把教学目标进行合理分解，分解成为几个小目标，使每步的课堂任务都有其具体目标。教师备课时要系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，深入研究教材，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要巧妙构思，合理设计每一堂课中开展小组合作学习的时机与方式方法，把握好合作交流等各环节时间，特别是要科学安排好哪些内容需要合作学习，时间是多少，最好能对合作的效果进行预设等等。比如在执教圆柱的体积时我根据学生在学习长方体和正方体的表面积时，学生已经理解了物体表面积的含义，这是圆柱表面积的学习基础。在这一课的学习中，教材强调了圆柱侧面展开图的探索过程，以及侧面展开图的长与宽跟圆柱有关量之间的关系。圆柱的表面是由底面和侧面构成的，计算圆柱底面面积就是计算圆面积，对学生来说不是新知识，所以教材把圆柱侧面积的计算方法作為重点。圆柱侧面积的计算方法可能会有部分学生对于侧面展开后长方形的长和宽与圆柱的关系这一难点问题有模糊之处，所以，我在与学生交流算法的时候就特别注重这一点，采用小组合作交流的方法加强学生对这一问题的认识，较好的突破难点。

2.有效的合作学习要找准学习过程的“真”落脚点

课堂教学中，有些教学内容通过个体的思考，调用已有的知识就能够掌握，这样的教学内容就不需要合作，应放手让学生去自主建构。对于超出学生认知范围的、学生不能完全自主掌握的内容则需要在课堂上进行合作探究，往往这部分内容也是教学的重难点所在。因此，合作学习的内容不能过于泛化，应聚焦教学重难点，围绕知识重点设置“合作巩固”;把合作落在知识难点，围绕知识难点设置“合作攻关”;把合作落在知识生长点，围绕知识生长点设置“认知冲突”;把合作落在知识易错点，围绕知识易错点设置“合作辨析”;把合作落在知识易忘点，围绕知识易忘点设置“合作记忆”。

3.教学中引进“开放”题不应流于形式

脱离教学内容和教材意图盲目开放，即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，是学生陷入思维的“误区”。我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养，发展学生的数学思维提出的，绝不是形式上的越多越好，为此，数学教学中的解法多样化，应当组织学生会从中分析、辨别出最佳的方法，当然不是教师主观指定的方法，而是同类问题均可使用、简洁方便，具有一般性的方法。比如在分数应用题的教学中，老师设置如下练习题：饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教师在教学过程中惟恐占据学生的时间，不敢多讲话，不敢评论，充分发扬民主，由学生解，由学生讲，让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃，可就是未见老师对本题“一般性”解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。

4.小组合作必须以自主学习为前提

小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

通过小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，存在这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。