基于思维导图进行小学高年级英语写作训练的应用探讨

余翠玲

摘 要：在新课程深化改革的背景下，小学英语教学不仅要培养小学生学习英语的兴趣，还要培养学生的综合能力。小学生因其自身年龄因素，注意力难以长时间集中，从而难以掌握较多的英语语法知识。通过对思维导图在小学英语写作学习应用探讨，用案例充分论证以图画形式加工表达信息，可以加深学生对学习材料的加工深度，形成清晰的写作链条。

关键词：思维导图;英语写作;应用探讨

随着素质教育不断推进，在小学英语教学中，对写作能力的重视程度越来越高，然而，绝大多数小学生的英语写水平不容乐观，一是小学阶段的学生掌握的词汇、句型和写作技巧较为匮乏;二是在日常教学中，教师往往偏重于单词的音读、拼写和语法的教学，特别是写作，极少进行系统的写作指导。思维导图能将图与课本内容结合，把主体关系以图形的方式表现出来，并在其主要内容与图像之间建立联系，通过思维导图方式，可以帮助学生理清思路，搭好支架更是训练写作技能的有效方式。

一、思维导图在小学英语写作教学中的影响

《义务教育英语课程标准》具体建议中提到：“强调学习过程，重视语言的实践性和应用性。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》在设计“任务型”教学活动时，提出了老师应注意以下方面：活动要有明确的目的并具有可操作性;活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。综上所述，思维导图的特点，满足了新课标的要求，有利于学生能力的提高，思维的拓展。

1.辅助写作的行文思路

学生在面对一个新的作文时，特别是小学生，他们经常无话可说，而思维导图可以把学生抽象化的思维转化成具体化的思维，便于学生一边思考，一边绘画，一边修改。在英语写作中，由于小学生知识的局限性，通过思维导图的使用，可以帮助他们在原有知识的基础上，进一步拓展出新的内容。

2.保持文体的整体性

思维导图利用形象这个特点，从整体到部分，从篇章到结构，以最直观的方式展示了写作内容的层次，使文章更有结构性。

3.提高写作兴趣以及技能

在日常教学工作中，不难发现，学生普遍喜欢体育课和美术课，因为它们没有较繁的步骤和生涩的文字。同样，思维导图不是华丽的、花哨的学习工具，它是一种图片形式，既能吸引学生兴趣，又能提高学生学习能力。

二、对教师写作教学的影响

1.提高教师的写作水平

小学阶段的作文要求，主要是5句话的基本写作，因此思维导图容易使学生理解材料、提炼写作技巧和关键信息，最后通过思维导图的写作训练，从而让学生写作更有系统性。将思维导图带入课堂，教师能够系统化、有条理地向学生介绍写作内容，并通过列提纲的方式，给出不同等级的标题，让学生循序渐进地提升写作能力。

2.加快写作模式的转变

笔者多年参与所有地区的小学六年级英语期末质量调研，在评阅作文中，发现小学英语写作存在单一性、固定模式较多等问题。2018年9月北京市新高考改革方案出炉，也为全国其他地方和高考改革作出一个新的参考，其中英语考试方面的变化引人关注，改革后英语是容易拉开差距的科目。除了在听力、阅读方面占了一定分数以外，写作的要求也在不断提升，形式上除了要保证作文的结构清晰，让阅卷老师能够看清楚文章的写作脉络。此外要求用相对高级的词汇替代简单词汇，在使用复合句的同时，要保证单词拼写和句式使用的正确性，准确、流畅地进行内容表达。

三、思维导图写作的应用策略

1.思维导图使用效果

小学英语作文写作的要求不同于其他学段写作要求，必须指令清晰，明确文章段落写什么。有时候，学生一气呵成写出了一篇字数非常多，看起来很高大上的作文，但是仔细看起来，文章结构混乱，缺乏逻辑。

2.思维导图应用时机

教师要准确地将思维导图运用到课堂中，首先要在課前交代学生需要完成的事情，其次，在课中应充分调动学生学习积极性，利用小组合作等方式让学生动手绘制思维导图，再根据思维导图进行话题写作，最后做好课堂的评价，并且对于修改后的思维导图进行学生间和小组内的交流。

首先，教师备课时要归纳学生熟悉的词汇、句型、话题，同时要对学生在之前年级段所学过的知识整理绘制成不同的思维导图，这样有助于提供思维基础，帮助学生通过模仿迅速制定自己的思维导图，增强学生学习的信心。其次，教师先让学生思考作文题目，教师根据学生的想法，在黑板上画出思维导图或提供范例，帮助学生想出词汇和内容，此环节尽量做到全员参与，让每个学生都能在自觉或同学带动下张嘴说。之后，筛选比较有代表性的文章，结合他们的思维导图进行讲解，并且让学生归纳出思维导图的写作教学和先前写作方法之间的不同处。在修改思维导图和文章后，再一次进行写作训练，再进行纠正和讲解，并利用小组合作方式进行课内交流和评价。

笔者以自己的教学经历展开了探索和尝试，并且做出了详细的记录和归纳总结，认为基于思维导图的写作教学有利于学生写作水平的提高，有利于培养学生综合思考问题的能力，改变了传统教学中单一写作模式的教学。但是由于笔者的能力有限，抽检的班级只是部分学校的某个特定班级，研究对象不够广泛，另一方面，对于思维导图在写作教学内容挖掘还不够深刻。今后，将思维导图渗透到小学英语教学的方方面面，尝试在阅读教学、复习课中使用，更大限度地拓展学生思维空间，并多加设计小组合作的过程和学生自主评价、同伴评价的教学活动。

参考文献：

[1]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012.

[2]陆晓晔.思维导图在初中英语写作教学中的实践研究[D].上海师范大学，2016.

编辑 谢尾合