小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战

肖翠

摘 要：在全球化趋势不断加剧的今天，英语备受社会各界的广泛关注，只有真正突破哑巴式英语的桎梏和不足，才能够为我国培养更多的国际人才。作为我国英语教学体系中的基础，小学英语教学对学生的长远发展意义重大，对此立足于我国小学英语教学的实质情况，对该学科的教学特点以及教学实践中所面临的各类挑战进行相关的分析和研究，以期为实现我国英语教学水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：小学英语;教学特点;挑战分析

在英语教学实践的过程中，小学英语教学能够为学生打下坚实的基础，老师需要注重英语教学方法的革新和创造，不断地挖掘学生的潜能，立足于英语教学的实质特点对学生的心理和兴趣进行深入的分析，实现英语教学与学生个人兴趣之间的紧密结合，保障学生能够进行主动的参与和实践，更好地掌握英语学习的精髓和内涵。英语老师需要积极地营造良好的学习氛围，只有这样才能够实现学生的个性化发展。

一、小学英语教学的基本特点

在小学英语教学之前，老师首先需要了解各学科教学的整体思路，提炼出其中的基本特点和相关的内涵，注重对学生求知心理的培养和提升，通过对教学多元化和多样性特点的深入分析和研究来更好地实现素质教育的大力落实。在初次接触英语的过程中，学生的基础处于同一水平，个人对英语的了解相对较少，老师需要对学生的心理发展特点和成长规律进行研究，将游戏教学情境式的教学相结合，鼓励学生进行主动的分析和实践。比如在讲授不同的单词时，老师需要以提高学生的记忆力为依据，通过字母模板的形式来对学生进行有效的引导，鼓励学生进行相互竞赛和比拼，要求学生进行主动的分析，大胆地表达个人的意见和看法。为了能够在第一时间吸引学生的注意力，保证学生真正能做到互相进步和互相帮助，老师需要结合学生的参与情况，将物质奖励和精神奖励相结合，只有这样才能够发挥学生的主观能动性。

学生心理的把握在小学英语教学中尤为关键，只有真正地了解教学实践的基本特点，分析学生的兴趣所在，才能够保障英语教学的针对性和科学性。作为英语教学的重要目标，学生英语能力的培养对提高教学质量和教学效率意义重大，老师需要保障学生心理的稳定性和持续性，注重多元化讲课方式的有效应用和组合，更好地突破传统应试教育的桎梏，建立良好的师生互动关系，真正实现学生与老师的共同发展和共同成长。

二、小学英语课中面临的挑战

在推动改革开放的过程之中，我国的综合实力有了极大的提升，同时我国教育界开始投入更多的人力、物力和财力促进英语教学实践和改革，现有的小学英语教学开始朝着越来越稳定的方向发展。但是，与其他学科相比，英语教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，因为老师面临着较重的教学压力，学生的学习效率不容乐观，该学科的实践困难重重。

首先，学生过多，专业英语老师较少，极少有老师能够积累丰富的教学经验，同时，现有的英语老师个人的专业素质相对较差，难以真正掌握英语教学的核心要求，无法保障整个英语教学的全局掌控，最终导致实际的教学比例严重失调，直接限制了英语教学的进一步发展和提升。其次，在现有的英语教学实践的过程中，英语课时比例设置不符合素质教育落实的实质要求，大部分的英语授课内容比较繁杂，即使有老师能够抓住上课时间积极地将内容传授给学生，但是每一本书的授课任务相对比较重，老师无法采取有效的策略和方法保证学习进度，同时学生也感觉非常的吃力，存在着消极应付恶现象，长此以往就会导致学生无法真正地了解英语学习的内涵和精髓，产生较强的逆反心理。

三、面对英语挑战的解决策略

结合上文的相关分析不难发现，小学英语教学存在诸多的困难和障碍，老师需要结合学生的记忆力和知识接受能力，以现有的知识点为依据，以提高学生的英语应用水平为目的，采取有效的策略和手段培养学生良好的理解力和记忆力。比如在上课的过程中，老师可以积极地将多媒体技术融入课前教学，不断地营造良好的课堂氛围，将视频、音频的播放与图片的展示相结合，弥补学生想象力和逻辑思维判断力上的不足。

在上课时老师需要继续提供给学生更多动手实践的机会，通过小组教学和情境式教学的形式鼓励学生进行主动参与。对于不同层次的学生来说，老师可以鼓励学生进行自由组合，采取交叉座位的形式，让不同的学生实现水平交叉，老师在学习实践时需要树立终身学习的理念，不断地提高自身的專业素养，真正能为学生提供优质的英语教学服务。

针对英语课时不足这一现象，老师需要抓住课堂的重点和核心，明确课堂教学的相关任务和具体的要求，把握好教学的尺度和难度，以学生容易理解的问题为着眼点，更好地实现与学生的亲密互动。

总之，小学英语教学的特点相对比较明显，老师需要立足于该学科教学的实质情况有效应对教学实践中所面临的挑战，真正地实现教学资源的合理配置和利用，鼓励学生进行主动的参与。

参考文献：

[1]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究，2001（7）：36-38.

[2]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程·教材·教法，2011（4）：70-77.

[3]金璟.教师激励性口头评价对学生课堂参与的影响：基于兰州市某小学高年级英语课堂的研究[D].西北师范大学，2010.

编辑 温雪莲