利用“最近发展区”策略彰显“听说读写”的魅力

史彩丽

摘 要：在教学中发现儿童数学语言表达步履维艰的现象，深入剖析影响儿童数学语言的因素，通过实践，研究发现听说读写的能力影响着儿童的数学语言表达能力，利用“最近发展区”的策略，提高儿童的数学语言表达能力，提升儿童的数学思维品质。

关键词：数学语言;最近发展区;多样化表征

一、阐述儿童数学语言表达步履维艰的现象

（一）言不尽意

“言不尽意”这个成语出自《周易系辞上》：书不尽言，言不尽意。意思是说的话不能表达所有的意思。儿童在数学课堂上经常会出现数学表达不准确、不完整的现象。

（二）词不达意

课堂上，令小学数学教师头疼的是，有些儿童发言积极性很高，一旦让他发言了，就会出现语言啰嗦、回答模糊、词不达意的现象，教师在听完儿童的回答后有点糊里糊涂，反应不过来。学生站起来就说：7+5=12。教师的要求是提一个加法问题，儿童的第一反应就是加法算式，对于问题和算式两种不同的概念，儿童没有辨别就回答了。

（三）表达没有条理性

基于小学阶段的儿童年龄特征，生活中接触到的事件，叙述时更偏向于口语化，缺少抽象的概括能力。儿童的语言就会出现语病杂陈、逻辑层次混乱这种现象。

二、躬行践履，探究培养学生数学语言表达的策略

（一）自控化“听”

儿童听课效率不高的关键在于没有养成认真倾听的好习惯。有些孩子在表达自己的想法时，另外一些儿童就坐不住一心想发表自己的观点，他们就高高地站起来，边举手边喊“老师我会！我来！”有的孩子还会心不在焉，如看书、玩铅笔直尺等。像这种情况发生时，教师应当把握住儿童的最近发展区，示意发言的孩子停一下，如果是低年级的儿童就给出口令，用一些如“这一组听得最专心！比比谁听得最认真！老师欢迎积极动脑、有不同想法的小朋友。”等激励性语言，让儿童在这样友情的及时提醒与评价下，逐渐学会自我控制，就能促使儿童养成认真倾听师生之间的交流和生生间互动交流的好习惯。如果在中高年级遇到这样的情况，可以让儿童同桌互学或小组合作，先在互学或组学中交流讨论出组内结论，再派代表发言，这样每个学生都有表达自己观点的机会，儿童的数学语言表达得到了锻炼，而且儿童也会专心地听取他人的建议或意见。

（二）多样化“说”

语言是思想的外壳，要说就得去听;抓住“说”，就能促进听。在课堂上，站在儿童的“最近发展区”，通过数学语言多样化表征教学培养儿童“说”的能力。

儿童对所学内容做到完全理解的很少，多数只能做到“只知其一，不知其二”，这样学得的知识是机械的、浅显的，而数学课堂教学就是要把数学知识进行加工，进入深度学习，让学生亲身经历“发现问题、探究问题、解决问题”的整个过程，也就是适当延伸学生最近发展区的上限。

例如，在教学“长方形和正方形面积计算”时，师问：学生已经学过计算长方形的周长，那你们会计算长方形的面积吗？找准学生的最近发展区，并引入最近发展区。儿童根据周长计算猜想到面积跟长和宽有关，教师再设计动手操作活动，让学生通过自主操作提出猜想、在实践操作中验证猜想，最后得出结论。儿童通过亲身体验、深度学习中对长方形的面积怎么得到的印象深刻。操作语言直观形象地表达学生的思维过程。

（三）兴趣化“读”

阅读为了“悦读”，尤其是儿童，他们读书就是为了快乐，常常看孩子们读一本故事书，读得自己能咯咯地笑出声音来，或者脸上显出愤怒的表情，读完后会和你聊上几句并发表自己的想法，这就是无形中的读后感，只是口头表达的，不是用笔写出来的而已。

在老师们的集体智慧下，基于儿童的“最近发展区”，以儿童的阅读兴趣为前提，拓宽儿童视野，促进儿童的思维成长，老师们共同编制了一套数学童话教材——《思海冲浪》。《思海冲浪》是一套深受学生喜爱的数学绘本。这套数学童话教材让儿童在观察、实践、验证、推理与交流中自主地体验数学、学习数学。生动有趣的童话故事，智力、智能、智慧的多方位展现，让孩子在潜移默化、轻松快乐中学习，提升孩子的语言表达能力，也滋养了儿童的心灵。

（四）个性化“写”

儿童思维发展正处于想象力的敏锐期，在出示情境图时教师根据儿童的心理特点，抓住儿童的最近发展区，让他们根据情境图编数学童话故事，培养学生的想象能力和完整的数学语言表达能力。

例如，在教学二年级“乘法的初步认识”时，教师先创设情境引导学生进入童话故事之中，今天老师带领小朋友到动物农场参观学习。来到农场大门口，先要解决一个数学大考验，解决了才能进入农场。农场里有母鸡、小鸡、小兔，它们在干什么？儿童根据连环画的内容展开儿童的想象续写童话，在写的过程中添加数学元素，比如鸡妈妈三只一堆，有3堆，正在捉虫子为小鸡们加餐呢。然后把丰富多彩的数学故事让孩子们说出来，说的过程就是孩子们数学思维品质的外在体现。教师也可以利用课后时间让儿童尝试写数学童话小论文，讲述自己如何学习到课外的数学知识。在这个过程中，儿童不断锻炼了数学语言表达能力，从中明白了正确的人生价值观，让童话伴随着孩子们健康成长。

总之，从学前教育阶段进入小学教育阶段，儿童的数学语言规范化表达就如行人一样从慢慢爬行到站立起来行走或跑起来，这是需要不断锤炼的漫长过程。基于儿童的“最近发展区”，当孩子独学不能规范地说数学语言时，儿童在互学、群学中彰显儿童“听说读写”的魅力。

参考文献：

徐庆权.初中数学教学中的读[J].新教育，2009（8）.

編辑 鲁翠红