学案式教学模式在初中数学教学中的应用探析

吴法

摘 要：学案式教学模式在初中数学教学中的应用深化，需要遵循一定策略和步骤。本研究聚焦于这一主题，在简要概述学案式教学模式在初中数学教学中的应用现状的基础上，对“学案式教学模式如何应用于初中数学教学”这一问题进行了探究，认为应该坚持以解决问题、提升效果为导向，从四个方面推进这一问题的解决，促进学案式教学模式在初中数学教学中的进一步深化和应用。

关键词：学案式教学；初中数学；应用研究

一、创设合理条件，明确学习目标

学案式教学模式在初中数学教学中的应用，其首要条件就是创设合理的教学条件。教师在教学过程中，要积极搭建有效平台，为“学案”这一重要元素的运用提供适切性环境。在创设合理条件的基础上，进一步引导学生明确本节课所要学习的基本目标，然后着眼于目标开展后续知识点的学习。这是学案教学的基本前提，更是其得以有效应用于初中数学教学的出发点。

我在教学过程中对于上述举措较为重视。我会结合具体情况，合理创设一定的条件，帮助学生明确课堂教学中需要学习的目标。例如，我在进行《感受可能性》这一课时的教学时，就在教学开始环节，将学生分为6个小组，各个小组进行内部讨论，各自提出三种事件：第一种是明天一定会发生的事件，第二种是明天必定不会发生的事件，第三种是明天可能会发生的事件。小组讨论结束后，每个小组出一个代表陈述自己小组的讨论结果。在这种讨论下，学生已经进入到一种情境中，而这种情境就是本课时所要学习的主要知识点的体现。在此基础上，我进行了进一步引导，向学生清晰呈现了教学目标，学生基于此明确了学習目标，即掌握不可能事件、必然事件、确定事件、不确定事件的具体内涵，在此基础上对事件发生可能性的大小形成一定的感知。

二、提供既定学案，组织学生自学

学生对学习目标的明确，为学案式教学模式在初中数学中的应用奠定了基础，在这一环节完成后，需要着手下一步举措，即为学生提供已经确定的学案，在此基础上组织学生结合学案进行自主学习。需要注意的是，学案的发放，需要在课前完成。在课堂教学开始环节，教师要借助适当的教学导入，引出所要学习的主题或课时，然后让学生紧密结合学案，参考教材，进行自学。这一过程的开展，需要在较短时间内完成，不可超过课堂教学时间的四分之一，否则后续教学环节将很难开展，成效亦无法得到有效保障。

例如，我在进行“全等三角形”这一知识点的教学过程中，就对上述举措进行了应用，经过具体实践，获得了良好的教学效果。在教学开始前，我将自己设计的学案发放给学生。教学开始时，我先为学生呈现了两张A4大小的白纸，询问学生这两张白纸有何相同之处？不少学生回答“两张白纸完全一样”，我在这时引入了全等的概念，然后组织学生结合学案、教材进行自主学习，在学习过程中可以合作讨论，共同致力于问题的解决。学生通过学习，对有关“全等三角形”的知识形成了一定认知。

三、积极开展研讨，合理进行答疑

学生自学阶段是学案式教学模式在初中数学教学中应用的重要手段，其成效是否良好，在一定程度上直接影响着后续环节的开展。在学生自学结束后，教师要组织学生开展积极研讨。在这一过程中，教师要将课堂交给学生，充分调动学生的积极性和主动性，合理创设和谐氛围，促进学生之间的研讨。那么，学生讨论什么内容呢？这就需要教师将学生自学过程中的疑难信息进行整理，分类展示，为学生讨论提供素材。同时，教师也要承担答疑者角色，负责在学生讨论过程中解决多数人关注的疑难点。

这点在我的教学课堂上应用较为有效。为有效促进学案式教学模式在初中数学教学中的应用，我在学生自主学习结束后，都会进行现场调研，首先征集学生在自学过程中所积累的疑难问题、未懂知识点，然后迅速对这些问题进行分类整理，并将这些问题划分到不同的小组中，供小组讨论。在学生讨论时，我会在旁边来回走动，有时也会加入到学生的讨论中，为学生答疑解惑，此举也是为了防止学生讨论过于“混乱”，出现研讨偏位，影响教学效果。同时，我也会积极掌控整个研讨进程，继续搜集信息资料，为后续环节的开展奠定基础。

四、巧妙设计问题，妥善沟通交流

学案式教学模式在初中数学教学中的应用，还需要巧妙设计问题引导学生思考，促进彼此之间的进一步交流。具体问题的设计，需要教师立足学生自学和研讨实际，精心开展问题设计，并基于此进行后续课堂教学活动的开展。具体来讲，教师在这一过程中发挥着重要作用，其需要了解不同学生历经自学和研讨后所形成的差异，在此基础上，引导学生学习。实际上，问题设计的目的是促进师生之间的交流。因为在先前阶段，多为学生自主学习或学生之间的互动，而师生之间缺乏一定的交流。开展适度提问，利于增进师生沟通，为学案式教学在初中数学教学中的应用成效奠定坚实的基础。

例如，我在开展“正比例”这一知识点的教学过程中，就借助一定问题设计，营造了教学情景，促进了师生之间的交流。在教学导入环节，我播放了儿歌《数青蛙》，一下子激发了学生的兴趣，这时我引入了“正比例”这一概念。但是这时，学生对此还不是特别了解，掌握程度也较低。为了帮助学生进一步了解这一知识点，我便提出了问题：汽车在路上行驶的速度为90千米/小时，它用一小时行驶了90千米，用两小时行驶了180千米，那么请思考，汽车用三小时会行驶多少千米？学生在这一问题下，与我进行了充分的沟通和交流。在此基础上，我了解了学生自学和探讨的基本情况。

概言之，学案式教学模式在初中数学教学中的应用，可遵循以上四点参考性举措。整体而言，本研究尊重了客观事实资料，结合相关成熟案例和自身实践经验，有序推进研究进程，研究结果获得了良好成效。

参考文献：

[1]袁雯.浅析初中数学学案式教学遵循的原则[J].内蒙古教育，2012（18）：49-50.

[2]李永华.基于学案式教学模式的初中数学教学探讨[J].信息教研周刊，2011（6）：48-49.

编辑 郭小琴endprint