合作探究

邱启荣

摘 要：新课程标准是针对我国教育领域提出的基础纲领，对于国家基础教育和基本规范及质量提出了相关要求和措施。在初中数学课堂教学中，新课标要求由以“老师”为主体的教学转变为以“学生”为主，让学生进行分组合作，提高学习效率。

关键词：合作；小组学习；团队写作；初中数学；课堂教学

初中数学课本以图形认识为主，其中含有函数变式等基础知识，以培养学生的空间想象能力以及简单的函数推演能力为主。另外，教材灵活多变，知识面广，从平面到立体，从理论到公式，都是更高层次数学的基石。如何有效提高学生学习兴趣，提升数学课堂教学有效性，合作教学就是一个切入点。

一、合作探究中的小组学习

在初中数学课堂教学中的合作中，小组学习是主要的形式。它是指合作学习过程中两个或两个以上的个体（学生）组合在一起接受学习的课堂教学模式，旨在提高教学有效性，而此观点的提出是有着良好的社会心理学基础的。

在小组学习过程中学生聚集在一起，拥有一个共同目标，彼此互相学习，取长补短。在教育心理学中，良好的人际关系能够增长学生的情感认知、规范自身的行为举止以及培养自身素养等，使学生学会在整个合作探究过程中发现问题、解决问题并反思问题。

在这个合作探究小组学习的过程中，学生共同发展，相互交流，既能够锻炼其团队协作能力，也能促进学生全面发展。这正是我国新课程标准所要求的，可以说合作探究中的小组学习正是新课程改革的有效途径之一。

二、小组学习过程中存在的问题

令人欣慰的是目前我国中小学教学过程中，已经有不少一线教育工作者开始尝试运用合作学习方式。所有事物开始发展肯定是有弊端的，只有不断发展、不断发现问题，才能越来越好。

目前合作学习过程中，老师们对于此类教学方式的研究较为表面，未能深入其中，发挥其效用。看上去教学课堂很是热闹，学生讨论积极，但实质上缺失真正的合作。一方面，老师们对于课堂教学中的合作学习只顾表面，没有注意教学内容是否适宜小组学习讨论；教学过程中没有帮助学生明确主要问题，学生合作学习中如同“无头苍蝇”毫无头绪；时间分配不合理，老师们对于课堂节奏把握较弱，合作学习以及知识学习之间时间比重不平衡；对于“优生”“学困生”，不能做到因材施教。如果这些问题不予以解决，将会成为课堂教学创新的一大阻碍。

三、新课标下初中数学课堂合作教学研究分析

在初中数学课堂教学中，合作教学方式研究应该结合实际课程、学生的实际情况乃至教学区域的不同做出不同的教学方案调整。

（一）明确學习目标

在学生合作学习过程中，需要老师提出一个问题或是一个明确目标，让他们在整个讨论中有主题、有核心。而关于这个“问题”或“目标”，老师需要结合实际情况，向学生提出适宜的问题，让他们在讨论中觉得不太“费力”，却又能起到教育锻炼的作用。

例如，在学习平行四边形相关知识时，老师可以问学生能够从生活实际之中发现哪些平行四边形，它们又有何特点。由此学生会在小组学习讨论中发现日常生活具备“平行四边形”特质的有地砖、衣服花纹等等，关于黑板、电视是否属于平行四边形会引起学生的讨论，这时候可以引导学生明白矩形是特殊的平面四边形，平行四边形的基本属性是具有两对平行边的简单（非自相交）四边形。它的特点在于相对的边具有相同的长度，并且相反的角度是相等的。

这一学习过程正是合作学习中学生发现问题、解决问题、思索问题的过程。同学们在讨论中或许会产生争论，但这些都必将引导学生获得更深的领悟。

（二）优化学生分组

在合作学习过程中，学生分组是基础。所以老师要掌握学生的学习情况，乃至于实际生活中的学生状况。如何将学生更好地组合在一起，“优生”“学困生”“中等生”应该如何分配，学生的自我性格又要怎么抉择才能互相弥补，这都是需要老师们花费心血根据每个班的状况进行思考抉择的。

分组并不是简单地依据“学号”“座位”进行分配，老师必须学会优化学生分组，做到成绩互补、性格互补，更好的交流环境才能让不同性格的学生在团队中表现自己。分组之中更应该挑选出富有责任感及较高能力的学生，“权力下放”，从而让学生更好地管理自己。

（三）客观评价，多多总结

在合作教学过程中，老师需要将主体转让给“学生”，但并不是弱化老师自身的作用，老师应该在合作学习过程中成为学生评价总结的助力。换言之，老师也要参与到合作教学过程中去，这是老师与学生之间的“合作”。

在这个过程中老师要多鼓励学生，帮助学生总结学习经验，寻找更好的办法进行课堂教学，让学生在合作教学之中进行自我定位。

初中阶段数学课堂上的合作教学需要结合课本知识，老师们也应沉到合作教学之中，不能浮于表面，踏踏实实认真落实新课改的实际内容，将“合作学习”这一利器使用得当，才能提高自身教学素养，才能不断促使学生全面发展，成为优秀人才。

参考文献：

蒋康.论学习方式转变的教学支持[D].四川师范大学，2014.

编辑 高 琼endprint