初中数学课堂教学有效性探究

王易军

摘 要：随着教育方式的多元化，老师一直在寻找各科教育内容与课堂教学的功能之间的关系，并且针对课堂教学的模式，探寻这一模式有效性的功能。对于课堂教学的实质作用进行深入的分析。结合所教学科内容和特点以及课堂教学的教学模式，分析它的有效性是每个教师应该考虑的问题。

关键词：初中数学；课堂教学；有效性

一、初中数学内容的特点

数学是人们对客观世界的认知，通过逐渐抽象、概括、整理成一定的方法和理论，最后运用于实践的一门学科。初中数学有较强的实践性和使用性。数学学科的逻辑思维为学习其他的学科提供了思考问题的方法。新课程标准更注重有针对的学科内容转向大家普遍能接受的教育。因此它在内容上就会有一个“最低标准”，使大多数学生都可以达到的一个标准，让每一位学生对初中数学内容有大概的了解，所谓的了解就是能够启发他们分析问题的思维就可以。

数学的学习内容应该是有意义的和有一定挑战性的。它的内容要能够帮助学生更好地进行观察、验证、分析。而且老师所讲授的教学内容要让每一个学生所接受，体现出趣味性和灵活性。例如：在教学初中数学内容“利用方程解决实际问题”时，在内容上老师要有所调整，不要照搬教材，要体现一定的创造性。首先选择大家在生活中比较常见的数学问题，这些问题关乎学生的利益、兴趣等，让他们充分发挥主动性。然后复习上一节课学过的方程的算法，转变学生之前单纯用算数解决问题的思维。先引导他们用正常的方法解决问题，在解决问题的过程中一定有许多学生会碰壁，因此教师在这个时候需要对教学内容作出调整，让他们用另一种思维解决问题，让他们学会设未知数。所以教师要对教学内容有深入的探究。

二、课堂教学的方法

课堂教学方法与教学规律有很大的关系，教学规律是在整个教学过程教师所依据的一个准则，教学方法的选择需要充分考虑教学规律。而且教师还要针对所教学科对教学方法有一定的发现和探索。

讲授法，也叫讲演法。所谓的讲授法就是教师运用口头语言进行直观的直接的讲解和说明。例如：在讲授初中数学函数那一部分的知识时，教师只能用口头语言去讲解什么是函数，因为这个概念相对来说比较抽象。向学生讲授清楚的同时带一点智力方面的剖析。就要运用课堂教学的一些规律，掌握知识和发展智力相统一的规律，就是在给学生讲授一定的知识的基础上，抓住培养学生中心思维的环节。而且学生的智力发展与掌握知识的进程有很大的关系。因此在讲授这部分函数的知识时，先让学生看有哪几种函数，能不能看出它们的区别，从而再用讲授法讲解正比例函数和反比例函数。再结合一定的实际数学问题，或者数学的公理、定理等。验证正比例和反比例函数，加深他们的印象，启发他们的智力，从而达到课堂教学的有效性。

课堂教学方法还要与数学学科内容相互联系。选择的教学方法不能脱离教学内容，而且要紧扣教材、课程标准，选择最适合学生学习的教学方法。教师可以改变常用的教学方法，只要能发挥课堂教学的有效性就可以。

三、初中数学课堂教学方法与发挥有效性功能的关系

初中的课堂教学有一定的功能，最重要的功能则是有效性的功能。有效性的发挥程度取决于教师教学方法的选择。针对初中数学的内容特点，教师要合理地选择教学方法。

常见的初中数学教学方法有演示法，所谓的演示法就是教师在课堂上配合一定的讲述和谈话，并且有一定的实物参考从而进行演示，让学生在老师的演示中获取知识的方法。演示的教具有实物、模型、标本等。例如：在讲初中数学平行四邊形的认识和性质这节课中，教师就可以运用演示法，让学生在课前准备好平行四边形和量角器、格尺、三角板等实物，在课上教师和学生一起操作，边操作边分析探讨平行四边形的性质。老师再指导学生有效地测量，并且在教学过程中发现学生的错误并及时指正，且当着全班学生的面进行演示，加深学生对知识的认识。

还有就是讨论法。讨论法就是教师和学生，学生和学生在思想上的交流、沟通，更好地巩固知识的方法。对初中数学讨论法的运用，教师需要注意：（1）讨论前要确定好讨论的题目，指导学生搜集有关资料。比如：学圆的认识时，让学生寻找生活中的圆，探究有关圆的课题。（2）在讨论中，老师需要注意要引导学生，更好地发挥有效性的功能。通过习题检查学生的学习程度。

教师一定要在全面了解初中数学学科内容的基础上，合理结合教学规律、教学方法，这样才能提高教学有效性。因此教师在今后的研究方面要有一定的侧重点，才能更好地完成初中数学教学的任务。

参考文献：

[1]夏宗林.初中数学课堂教学有效性探究[J].文理导航，2012（7）.

[2]方春萍.新课标背景下初中课堂教学有效性探究[J].新西部，2014（9）.

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