生成的激活

陈红

摘 要：“互动生成”是新课程深化改革背景下所提倡的一种新型的课堂教学形式，能够充分突出学生的主体地位。然而，在初中化学课堂教学过程中，老师采用何种教学方法促进课堂生成，是每一位初中化学老师都应该关注的问题。具体分析如何激活初中化学新课改的“亮点”——生成，从而打造高效的初中化学课堂。

关键词：初中化学；生成；激活策略

在初中化学新课程深化改革背景下的核心理念就是注重课堂教学的动态生成，需要老师在教学过程中以学生的发展为归宿，改变以往老师为中心的化学课堂教学，逐步变为以学生为主体的课堂教学，强调化学课堂教学由线性教学走向开放、真实和具有生命活力的教学。只有这样才能够让初中化学课堂教学更好地满足新课程改革的要求。

一、深入研究学情，让预设成为课堂互动生成的基础

在初中化学课堂教学活动开展之前，老师应该全面关注学情，深入了解学生已经掌握的化学知识和生活经验，避免学生在化学课堂教学过程中被动地接受化学知识。因此，需要老师精心进行预设，让预设成为化学课堂互动生成的基础。

例如，在组织学生学习“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的内容时，虽然部分学生并不是很熟悉这两种气体，且对这两种气体的组成成分了解不够深入。因此，老师则可以直接将探究目标呈现出来：“你认为人体呼入的空气和呼出的气体是相同的吗？这两种气体中的哪些成分的含量不同？”其中，为了帮助学生更加准确地把握上述目标，便可以结合学生的实际情况预设下列教学环节：一是让学生在认真阅读教材内容的基础上提出理论性的假设；二是参照化学教材上的实验报告格式，并充分利用自己所学习的知识设计探究性的实验方案，准确设置实验探究目标、探究步骤，让小组成员相互交流、相互沟通；三是按照自己设计的实验步骤，通过自己动手实验来验证提出的假设，并将实验现象一一填写在实验报告中；四是需要根据掌握的实验现象归纳实验结论。这个活动在开展的过程中与演示实验、学生实验存在明显的差异性，如学生在进行探究之前并不知道实验的结果，所以很容易激发学生的探究好奇心，充分调动学生的探究欲望。同时，让学生根据自己理解的知识点设计实验方案，能够让学生的主体地位充分体现出来。因此，通过创设这样的实验探究过程，指导学生相互溝通、相互讨论，能够让化学课堂在教学过程中不断生成出精彩，从而有效提升初中化学课堂的教学效率。

二、以学定教，适度调整是实现课堂互动生成的关键

课堂教学是一个向未知方向不断前进的过程，随时都可能出现意外的情况，而并不是遵循一个固定线路的前进。因此，在初中化学课堂教学过程中，并不是让学生简单地掌握相关的知识点，而是应该为学生创设良好的探究情境，充分激活化学课堂的教学亮点。其中，老师可以坚持以生为本的理念，突出以学定教的原则，为学生创设更多反驳、质疑的机会，而老师再结合教学内容合理调整教学过程，以便生成精彩的化学课堂。

例如，在CO2和O2的检验过程中，大部分老师都会采用预设化学实验的方法来进行鉴别，如使用澄清的石灰水或者是应用带火星的小木条来进行检验。在这两种气体的实际检验过程中，学生通过相互沟通、相互讨论之后提出了多种多样的检验方法。其中，一些学生提出用灭火来检验，一些学生提出利用光合作用来进行检验，还有一部分学生提出用活的小虫子来进行检验，甚至还有一些学生提出利用两者的溶解性不同来进行检验。这些都是化学课堂在教学过程中所生成的亮点，所以需要老师指导学生根据提出的问题进行深入探究，引导学生自主分析问题、解决问题，让学生改变以往的学习状态，在思维碰撞中掌握化学的相关知识点。但是，如果我们在化学课堂的实际教学过程中，老师忽略了生成的价值，而只是一味地从化学课堂教学预设出发，则不利于培养学生的创新性精神，甚至还会在一定程度上打击学生学习化学知识的积极性和主动性。因此，老师在初中化学课堂教学过程中应坚持因势利导、以学定教，通过合理预设教学目标和教学内容来创设精彩的化学课堂。

三、创设问题情境，激活课堂生成

在现代科技快速发展的背景下，出现了很多值得思考的化学问题：汽车尾气的释放、白色污染的控制、水管的锈蚀和防护等。这些化学问题来源于实际生活，又作用于实际生活，所以在初中化学课堂的教学过程中，老师可以根据学生的实际情况创设良好的问题情境，充分激活课堂生成，积极创造化学课堂的亮点，从而最大限度激活学生的好奇心。

例如，当我们在学习醋酸的知识点时，老师则可以结合教学内容提出这样的问题：“厨房里的醋有多少用途呢？”这时学生纷纷讨论起来，一位学生提出：“醋可以用来调味。”一位学生提出：“醋可以用来清洗水壶里的水垢。”还有一位学生提出：“可以用于区别食盐和纯碱。”这时老师便有点惊奇了：“我们现在还没有学习食盐和纯碱，你是怎么知道的呢？”这时学生回答说：“纯碱里有碳酸根，如果遇到酸便会放出二氧化碳的气体，而食盐则不会。”学生的这个回答让我感受到了课堂的精彩生成可以通过提问来实现，为打造高效的化学课堂创造良好的条件。

总之，化学课堂本身就是一门充满变化的教学过程，所以在化学课堂的实际教学过程中从来不缺少生成，也潜伏着有价值的生成，所以需要老师充分尊重学生，让学生学会倾听，仔细捕捉课堂教学过程中的动态生成，以便能够打造更加精彩的化学课堂。

参考文献：

[1]刘威.互动生成，创精彩课堂：初中化学互动教学分析[J]. 中华少年，2016（34）.

[2]卢熠昉.促进化学课堂教学互动生成的条件分析[J].才智，2010（25）：123.

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