师生共读 引领阅读感悟

摘 要：阅读需引领，引领阅读方法，指引阅读方向，提高阅读效果。师生共读，共同经历读书过程，共同体验阅读快乐，但也要尊重学生的个性差异，尊重学生的个性化理解，让学生以自己喜欢的方式把阅读的内容写成文字，以写作为阅读的成果。

关键词：师生共读；读教材；读经典；读时文；读诗词

尊重差异 写作提升

《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。读一本好书就是跟随作者去进行一场旅行，古代、外国、新的地域空间；读一本好书，也是和心灵高尚的人对话。因而，正像培根说的“读书足以怡情，足以傅采，足以长才”，而阅读分为广义的阅读和狭义的阅读两种。广义的阅读还指的是对自然、社会、人生的阅读。而狭义的阅读是课内课外文本的阅读。这里我重点谈如何有效地引领学生阅读文本。

教师不应只做引领者，而是与学生共同阅读的参与者。其好处很多：

.助于教师给学生布置相关的问题，引领学生有目的地阅读，避免随意地读，目标不明确，走马观花地看热闹。

助于加强教师对学生阅读指导。因为学生的年龄、阅历，学生会有对书的内容或作者的情感、情节设计，看不懂的时候，教师适时地给予点拨指导，可有效提高阅读效率。如在阅读杨绛先生的《我们仨》时，学生就对梦境的内容感到迷惑。在与我的交流，适时指点后，顿时茅塞顿开，还明白了作者的用此手法的用意。

师生共读，有助于介绍推荐作品，可有效培养学生的阅读兴趣。因为教师了解作品、了解学生的个性特点，就可以根据学生的兴趣、爱好，推荐适合的读物。

师生共读还需要解决如何读，读什么书的问题。《新课程标准》中指出：要提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

读好教材。教材是教学生的工具、范本。教师要用好教材，教给学生阅读的方法，如精读、略读、浏览、跳读、朗读、默读、速读等，引领学生学会阅读，根据自己的需要选择适合的方法。培养学生良好的阅读习惯。如记笔记、写批注、摘抄、写感想体会等积累的习惯。更重要的是教师要通过对教材的学习，引导学生认识文本，学习写作的方法和技巧，训练学生归纳、理解的能力。如学习《我的老师》《王几何》，我们要引导学生写人要抓住特征；《福楼拜家的星期天》重点把握根据人的个性特征运用相应的描写方法；《阿长与〈山海经〉》学习客观真实地写人，还可以用先抑后扬的方法

经典阅读。经典是历史沉淀下来的最美的精神食粮，不论从内容、题材、语言、情感，还是写作手法都是最好的选择。《巴黎圣母院》中外表丑陋内心善良的迦西莫多，让我们感受人性的美好；《平凡的世界》让我们品味生活的艰辛，了解社会的变革；《撒哈拉的故事》让我们领略非洲的风土人情和地域风光。读一本经典就是让作者带你去经历，去旅行。读一本好书，也是让你与作者进行的一次心灵的对话，每次阅读就是读者在心灵上的激励与涤荡。

阅读时文、美文。时文、美文是最鲜活的富有时代气息和生活气息的阅读资源。要让学生紧跟时代的步伐，感受生活，时文是首选。读《明朝那些事》，让孩子们感受到用评书的形式讲述历史，幽默诙谐的笔调中了解历史人物。读大冰的《阿弥陀佛，么么哒》，真实的故事，富有真情的人，传达给孩子们的不只是感动。我还让学生在《读者》《意林》等期刊上选择自己喜欢的文章作批注，从内容、情感、选材、结构、情感、语言、写作手法等多方面圈画、批注。重在培养学生鉴赏品析的能力。

阅读古诗词。孔子说“不学诗，无以言”指出诗词的重要性。古诗词是我国传统文化中的精华。但，单纯地背诵古诗词，只是应对考试，激发不出学生学习诗词的興趣。知人论世的方法，是学习古诗词的最佳方法。了解作者的生平经历，生活的时代背景，引领学生读作者的传记，查找相关的资料，了解作者的思想性格，对于诗词的鉴赏帮助很大。我在进行“走近千古才女”的专题活动前，先给学生布置读书的任务：

了解李清照的人生经历，每一时期的特点；了解李清照对词的贡献及其词的特点；了解李清照的爱国思想及相关的诗词；李清照被作家梁衡称为“乱世中的美神”，你认为李清照有怎样的人格魅力？背诵积累李清照著名的诗词十首（课本内除外）。

读书过程中，感受其人生中的悲喜情愁，颠沛流离中坚守着一份爱；思夫念家的孤寂与痛苦中，保持着弱女子的坚强与孤傲。不管在学生心中是怎样的李清照，她的人格魅力和诗词都深深地印在大家的脑子里。

阅读时，要尊重学生的个性差异。每个学生因经历、生活环境的差异，造成他们思想认识、经验体会、兴趣爱好等的差异。英国教育家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发教育引导他们的自我发展之路。”阅读引领时，就要重视和尊重学生的个性差异和个性体验。教师要针对每个学生的个性、兴趣、认识程度，给予不同的读书建议。读书多少，读书兴趣，也决定了推荐的书目。不同年级的学生阅读不同的书。七年级的学生以动物为主题的小说，八年级学生以读历史小说，人物传记，经典名著为主。尊重个性差异，也包括学生阅读时的个性化理解。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师要不唯美，不求全，允许差异存在。

读后写作，提升阅读感悟。在读后记摘抄、写随笔、书体会、发读后感，以自己喜欢的方式，用写来展示读的成果。让认识凝结成文字，可以让阅读的感悟得到提升。阅读是输入的过程，写作是输出的过程，不管笔下的人物与认识是怎样的，都是读后思想碰撞后的思考，是一次总结、概括、梳理、提升过程，有效地促进阅读的理解与感悟。

教学不仅是传授知识为目的的，应着眼于学生的将来，甚至是一生的发展，因而阅读之于人的教育是长远的，学会读文本，逐渐地，学生就会调动各种感官，打开视听，打开心灵，去读自然、读人生、读社会、读世界，进入更广泛的阅读。

参考文献：

[1] 蔡明.语文即成长[J].中学语文教学参考.1002-2155（2016）011-0025-05.

作者简介：

李润波，内蒙古自治区呼伦贝尔市，牙克石市育才中学。endprint