快乐阅读深度阅读

霍建英

摘 要：曾有人言“取法于课内，得益于课外”。因此语文教学真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的重要组成部分。

关键词：语文阅读 灵活性 亲子阅读 师生共读

《语文课程标准》中提倡让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。这一重要改革，切中了语文教学注重课堂教学、忽视课外阅读的弊端。为此，我们要把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“阅读、积累、运用”的语文学习规律，教师不仅要引导学生去快乐阅读，而且还要引领学生去深度阅读。那么怎样引领学生深度阅读呢？在近几年的教学中我积累了一些经验和做法：

一、深度阅读要淡化阅读目标的功利性，引导学生会选书，这是深度阅读的前提条件。

在日常教学中，大部分教师是把课外阅读目标定位在“提高思想认识、提高作文水平”上，把课外阅读“神圣化”、“庄严化”“目标化”，于是把课外阅读处理得像课堂教学一样，要求明确，目标一致，学生完全按照老师的意图，用规定的模式读书，用一種要求、一种方法，去达到同一个目的。课外阅读成了教师布置的学习任务。学生为完成任务而读书，个人的阅读兴趣被扼杀，何谈快乐？学生渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。因此，必须淡化课外阅读的目标要求，让学生自由快乐的读书。但由于小学生的的心智发育还没完全成熟，如果完全让他们自己去阅读，往往会出现放任自流的现象，难以进入深度阅读状态，后果不堪设想。这个时候，老师的引导作用就显得尤为重要了，我们应该要引导学生从会选书开始。

1.教会学生自主选择

学生选择课外读物的标准可以概括成三个字：趣、广、适。“趣”是有趣。对于小学生来说，有趣的书他们会更感兴趣，而有了兴趣就会投入更多的热情，并能化为自觉自愿的行动。“广”是广泛，教师要指导学生博览群书，厚积薄发。“适”是合适，教师要指导学生选择适合他们年龄特点的，有利他们身心健康的阅读材料，让学生在拓展知识面的同时，使心灵也得到润泽。

2.教师推荐阅读书目

大部分教师都是硬性地规定阅读内容，使学生丧失了阅读选择的自主权。其实，课外阅读具有开放性的。儿童的阅读兴奋点是呈现快速转移的特点，动画——童话——科幻——纪实，等等。学生之所以青睐它们，是因为它们贴近学生生活实际。因此，不妨通过这样的途径向学生推荐读物：首先引导学生去了解自己喜欢的作家，亲近大师，亲近经典，亲近文学作品。金波、曹文轩等大作家都曾到我校来开设讲座，签名售书。学生亲眼目睹作家风采，激动万分，从此爱上他们的书籍。其次，学生的课外阅读又不是孤立的，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习《三顾茅庐》之后，向学生推荐《三国演义》；学习《林冲棒打洪教头》后向学生推荐《水浒传》等，与学校的推荐书目相结合，引导学生多读书，多读不同时期、不同作家、不同风格、不同体裁的书，同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生远离那些低级趣味、庸俗无聊的书刊，使学生真正在课外阅读中受益。

二、深度阅读要讲究阅读方法的灵活性，让学生会读书，这是深度阅读的决定条件。

学生必须按照规定的方法去读书，这是教师指导学生课外阅读常有的现象。有的教师指导学生读书，像组织课内阅读教学那样，限定用学生统一的方法，编印了统一的读书表格，设定统一的要求。这些方法本来无可厚非，但须是读者心之所至，自然而为。教师这样限定，学生以此为法，每天为完成这一任务而读书，并无佳绝之处，心得笔记大都敷衍成篇，没有真情实感，读书方法成了完成作业的工具。其实，读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只作一般的方法介绍即可。

在阅读教学中，我们习惯于挖掘深刻含义，追根到底，如将此法移植到课外阅读上，学生就必然被引导到阅读的死胡同去。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，我们对学生要少一点“方法论”，多教给学生一点“渗透术”。要从大处着眼，致力于整体领会，让他们心无旁骛地去读，在内容情理、语言艺术上多去领悟。

三、深度阅读要丰富学生课外阅读活动，与学生一起体验阅读的快乐。

深度阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，在活动中促进学生深度阅读习惯的养成不失为一种最好的做法。每个学期我们可以组织开展各类主题读书活动，这样活动的开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中养成阅读习惯，历练阅读品质，提升阅读品位，从而进入深度阅读的良性循环。在深度阅读活动中，我校有几项活动是特别值得我们提倡的。

1.亲子共读

要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，让家长、孩子共谈家庭深度阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得，在彼此的交流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。

2.师生共读

“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3.在共读中打开深度阅读之门，教师必须引领学生去体会文本，引领学生走进文本。

4.写读后感是学生深度参与阅读的一种行之有效的方法。

5.为了能让学生深度阅读文本，我尝试让学生通过课本剧表演让学生走进文本。

快乐阅读，让我和我的学生们，快乐了，亲近了，融洽了，它成为了我和学生之间的一座“心灵之桥”。愿孩子们通过这座“彩虹桥”搭上开往春天的地铁，不断体验阅读的快乐，寻找生命中永远的春天。endprint