从“实践”到“实践”：打造深度学习的课堂

【摘要】打造深度学习的课堂，不仅要有蓝图，更要有行动。在打造深度学习课堂的过程中，太仓实小开展课例打样，从实践中寻找深度学习课堂的样本；研制标准，让教师的教有参照；最后不断打磨精进，使深度学习的课堂在生长中走向完善。

【关键词】课例打样；研制标准；打磨精进

【中图分类号】G622.0 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0009-03

【作者简介】倪建斌，江苏省太仓市实验小学（江苏太仓，215400）教科室主任，一级教师，苏州市语文学科带头人。

打造深度学习的课堂，不仅要有蓝图，更要有行动。那么，什么是深度学习？如何评价深度学习？如何让深度学习真正发生？我们依托课堂教学实践，进行了以下探索：

一、课例打样，提炼深度学习的课堂特征

在打造深度学习课堂之前，我们对深度学习做了文献研究，而文献中的深度学习对于一线教师来说过于凝练，不利于指导实践。教师眼中的“深度学习”应是真实可感的、源自课堂的。

于是，我们开展深度学习课例打样活动。结合课例，重点研究“课堂上是否发生了深度学习”“我是如何判断的”这样的问题。综合不同学科、不同课型、不同观察角度，形成属于本学科本年段对深度学习课堂的认识。我们以“是什么，不是什么”的方式描述深度学习课堂的样子，如“不是碎片化的、零散的学习，是帮助学生形成结构的学习”“不局限于单一学科的学习，是一种跨学科知识的综合运用”“不是重复的、简单的记忆、模仿等低阶思维活动，是一种深度的思维活动，是举一反三的运用和创造，能质疑和批判”。

最终，我们形成了这样的认识：小学阶段的深度学习，是一种基于问题发现的探究，在理解、记忆的基础上对知识进行综合运用与创造，追求深度思维的学习。在这一过程中，伴随积极的情感，获得个性化的体验，并通过生活情境解决问题。我们进一步强调深度学习课堂的要点：第一，深度学习的课堂是有边界的。深度学习不是一味强调学习的深度与广度，置学生的思维、认知能力的发展于不顾，而是在学生力所能及的前提下，引导他们“跳一跳摘果子”。第二，深度学习的课堂伴随积极的情感体验。学生面对挑战，表现出乐学、善学、会学，主动进行想象、联想、辨析、建构、比较、分析等思维活动。第三，深度学习课堂强调知识在问题情境中的运用。设计任务或引入现实问题，学生自然而然会将所学知识运用于现实生活，实现“教—学—用”的转化。

二、研制指标，让教师的教学有参照

研究中我们发现，不同教师眼中深度学习的标准各有侧重，这不利于形成全面客观的评价标准，于是我们着力研究了深度学习的评价指标。

1.研制深度学习课堂评价体系。

通过观察项目组教师的课堂教学，我们对深度学习评价指标进行了梳理，形成以“五大维度十五要素”为评价内容的“促进深度学习的自由课堂评价指标体系”。五大维度，即深度、广度、自由度、公平度、效度，每个维度分出三个要素，并形成具体的“要素描述”。

深度，侧重评价课堂教学的知识与内容，包括问题探究的深度、思维的深刻性与批判性、情感投入的深度等。广度，侧重评价知识、内容、资源的运用等，包括与学科特性相宜的广度、与相关学科的渗透与结合、与生活的渗透与结合。课堂教学的广度，意味着学习的开放、灵活、多元，是深度学习的重要评价指标。自由度，侧重评价课堂教学的过程与方法，包括情境的宽松度、选择的自主性、结果及表达的多元化。公平度，侧重评价教学过程、课堂组织。公平是学生自由学习的前提，是开展深度学习的基本保证，包括平等分配学习机会与资源、对不同的学生给予差异化的支持与帮助，对有特殊需求的学生给予特别优待等。效度，侧重评价课堂教学的结果，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，具体分为课程氛围的热烈或适宜、学生思维品质等素养的培养、完成或超额完成本课时的教学任务。

2.改进课堂教学评价表。

在形成深度学习课堂评价指标体系的基础上，我们通过改革评价机制促使课堂教学变革。

首先，确定课堂教学评价表改进的思路。（1）并非重新设计课堂评价表，而是从深度学习的特征出发对其进行改进。（2）评价指标化繁为简，评价对象可观察、可评估。（3）评价突出学为中心。

其次，突出学为中心的价值导向。整张评价表按照“教学目标”“学生的学”“教师的教”“教学特色”赋分。学生的学有“情感状态”“思维表现”“方法选择”和“学习成果”四项评价要点，每个评价要点细化为2～3条具体评价指标，直观描述学生的学习状态。例如，将“情感状态”要点描述为“学生能进入情境，专心听讲，深入思考”“学生积极发言，有持久的关注和情感投入，体验到成功和愉悦”“绝大多数学生乐于参与学习活动，时间充裕，方式多样，个人与伙伴、个体与群体之间充分互动”。指导教师从学生的专注度、注意时长、合作方式、情绪变化、情感投入等方面逐一评价，既便于观察执行，又突出了学生的主体地位。

再次，强化深度学习课堂的特征。課堂教学评价指标的描述充分体现深度学习课堂“自由”“开放”和“分享”的三大特征。将“促进深度学习的自由课堂评价指标体系”中的5个“度”具体化为19条易观察、易评价、易操作的评价指标。以“教学设计与实施”中若干评价指标为例。第一条“对教材理解准确”，我们增补“能创造性地处理和运用教材并进行适宜的拓展”，突出深度学习课堂深度与广度的要求；第二条“问题的设计有明确的指向性，且具有开放性，有探索的时间和空间，对学生思维具有挑战性”突出了深度学习课堂“开放”的特征要求。

三、反复改进：深度学习课堂的打磨精进

如何让深度学习真正发生？从实践中来的概念，我们再次将之放到实践中去，开展主题研讨，寻找深度学习发生的策略。我们采用专家咨询法，对已有的认识进行补充与调整，使深度学习的课堂趋向成熟。从课程建构视角看，我们明确了“学科+”课程整合、生活化主题综合实践活动两条路径；从课程实施视角看，我们形成了深度学习发生的策略，推动了深度学习课堂的落地。endprint

1.在综合运用的项目设计中催发深度学习。

打造深度学习课堂极关键的一环在于让学生运用所学解决实际问题。为此，我们要求教师在设计教学项目时，引入生活化情境，设计以问题解决为导向的实践任务，促使学生将所学转化为应用、分析、评价、创造层级的体验。例如：教学口语交际课“介绍一个小制作”时，教师给出“购买两件同学的作品装饰教室”这一综合项目。学生马上极尽所能，详细介绍自己的小制作，不仅超越了一般的介绍，还详细说明作品的实用性、美观性等。究其原因，就是教师给学生设计了一个综合任务——说服别人选择自己的小制作装饰教室。如此便形成了“学以致用”“学用互通”“用中悟学”“学而创用”的课堂形态。

2.以激发情思作为深度学习发生的指标。

深度学习，是一种强调思维，尤其是高阶思维的学习。伴随积极的思维，学生获得愉悦的情感体验。因此，促进深度学习的课堂教学变革，我们明确提出“不能单以完成教学任务为目标，更要把激发学生情思作为目标”。

我们通过大量听课评课发现，激发情思需要引发学生的认知冲突。学生在比较中进行辨析、建构、归纳，提高思维品质。例如：“创世神话”主题阅读活动，教师为学生提供中国、印度、伊朗、希腊等国的神话故事，让学生比较阅读，发现共同点。通过比较，学生打破了对原有中国创世神话的认识，形成了新的认识。

3.帮助学生经历掌握学习方法的过程。

深度学习的课堂，既强调学什么，又强调怎么学。怎么学，包括对学习内容整合的认知策略和元认知策略，包括学习方法、思维方式、实践策略等，学生掌握了这些程序性知识，就能更好地自主学习，提高学习能力。

推进深度学习，教师要根据具体情况，帮助学生发现学习方法，并让学生发自内心地认可方法，使用方法。分享与合作，是改进个人学习成效，强化相互协同，促进深度学习的条件。“学中悟法”“分享表达”“小组合作”是比较典型的学习方式，有利于深度学习的开展。例如，“菜单”主题课程中，教师让学生设计菜名。学生首先分享设计菜名的方法，然后合作完成設计任务。教师组织学生交流分享各自成果。通过分享交流，学生吸收同伴的创意，改进自己的菜名，从而设计出更好的菜单，且掌握“分享表达”的学习方法。

打造深度学习的课堂，旨在引导教师改进课堂教学，让学生的学真实发生。我们以课堂教学的实践视角认识深度学习，在课堂教学实践中总结其特征以及实施策略，努力研究“亦深亦广”的深度学习课堂。endprint