浅探初中乡土地理实践活动

张玉

[摘 要]当前，初中乡土地理实践活动存在不够受重视、配套教材缺乏、教学方法缺乏多样性等问题。为此，教师应明确乡土地理实践活动的重要性，编写乡土地理配套教材，完善乡土地理实践活动的教学内容，灵活运用各种方法提高初中乡土地理实践活动的质量，确立多主体、动态化的学习评价标准。

[关键词]乡土地理； 初中地理； 实践活动

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0092-02

乡土地理实践活动可以培养学生的爱国主义情感，提升其实践能力和创造能力，激发其地理求知欲和热爱地理科学的情感，乡土地理也是义务教育阶段的必修内容。但调研发现，乡土地理实践活动中存在着许多问题，亟待解决。

一、初中乡土地理实践活动存在的问题

（一）重视程度不够

在初中地理课程安排中，很多学校对乡土地理实践活动的重视程度是远远不够的。在笔者所任教的学校，地理实践活动每学期仅有几个课时。在这样的情况下，能用来进行乡土地理实践活动的课时就更加缺乏。

（二）配套教材缺乏

近年来，各地都在探讨乡土地理教学和教材编写，但乡土地理教材的编写远滞后于乡土地理教学。因此，满足课外实践活动需求的乡土地理教材的编写显得尤为重要。

（三）教学方法缺乏多样性

在初中乡土地理实践活动的具体实施过程中，研究方法普遍限定在调查法这一种方法。师生都认为课外实践活动就是走出学校调查调查，写个调查报告就可以了。如何用正确的教学方法指导初中生进行乡土地理课外实践活动，这是迫切需要解决的问题。

二、对策探讨

（一）明确乡土地理实践活动的重要性

各地教育部门应引导学校和教师切实转变教育观念，积极创造条件，确保所有学校按规定开齐国家规定的课程，不得随意减少课程门类及课时。同时还应当积极地通过开展各类培训、竞赛、课题项目研究等形式，激励初中地理教師开展乡土地理实践活动，重视初中地理教师乡土地理教学能力的培养，促进教师对课程内涵与专业发展的深刻理解，为乡土地理实践活动打好基础。也可利用乡土地理实践活动巩固和提升课堂教学质量，带领学生了解家乡的现状、发展与变化，在实践中提高学生建设家乡的责任感。

向社会、学生家长宣传乡土地理实践活动的重要性、必要性和特殊性也不容忽视。学校不妨通过微信或微博这些现代化的宣传渠道定期向家长公布每学期学校开设乡土地理实践活动课程的相关计划及原因，甚至可以让家长参与到乡土地理实践活动中来，让教学过程变得更加丰富多彩、有声有色。同时，也可充分挖掘和利用教师资源、学校资源、家长资源、社区资源和社会教学资源（如公共图书馆、博物馆、科技馆、青少年活动中心、高校、科研机构、政府部门），实现各种资源的优化利用，共同打造开展乡土地理实践活动的良好环境。

学校可以将本校乡土地理实践活动的内容纳入校本课程建设之中。校本课程与乡土地理实践活动的全方位融合，不仅可以提高乡土地理实践活动的地位，解决初中地理教学课时少、课外活动开展阻力大的困难，带动乡土地理教学，也能更好地彰显校本课程的乡土特色，帮助学生提高知识运用能力。

（二）编写乡土地理配套教材，完善乡土地理实践活动的教学内容

配套的初中乡土地理教材应有合理的内容结构，与时俱进、贴近学生实际、突出乡土地理特色的素材。乡土地理系列教材可包括乡土地理教师课堂用书、乡土地理课外活动指导用书、乡土地理学生课外读本、乡土地理地图册和填充图册，以及配套的幻灯片、投影片、录像带、计算机软件、光盘等。教师和学生都有相应的配套教材。

乡土地理课外活动指导用书的编写要侧重于课外专题性实践活动的指导。同时，也可从不同的角度设计和制作一些配套的乡土地理专题教学录像和投影片，同时也可制作相应的乡土地理网站，适时更新，这些都可促进乡土地理实践活动的顺利开展。

（三）灵活运用各种研究方法，提高初中乡土地理实践活动的质量

在开展初中乡土地理实践活动的过程中，教师可通过灵活多样的教学方法，达到知与情、知与行的统一，可将两种或两种以上的教学方法灵活结合起来开展乡土地理课外实践活动。

例如，在教学八年级上册《水资源》一节后，可以“家乡的水资源”为选题开展地理实践活动。可将观察法、问题探索法、实验法、社会调查法、文献调查法、实践法等研究方法结合起来使用。首先，对学生进行分组并分配任务。第一小组运用观察法，主要负责观察记录家乡主要水体蓄水量及其分布，家乡的主要水利工程、水污染的情况等；第二组运用社会调查法及文献调查法，小组成员可通过访问、问卷调查、查阅文献资料的方式，收集本地家庭、农业、工业用水情况；第三组运用实验法，小组成员通过实验调查当地主要水体的流速、流量及其水质状况；第四组运用问题探索法，通过对“日常生活中可以用哪些节水措施来保护家乡水资源？”进行问题探索，寻找答案；第五组运用实践法，可联系一些社会机构（如社区）一起普及水资源的状况，可以运用宣传标语、节水倡议书等进行社会实践活动。各小组完成本组任务后，教师通过合理安排，在地理课堂中的新课导入、内容讲授、课堂总结、课后拓展等环节中，让各组学生汇报展示本组调查成果。这样不仅能激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，提高课堂教学质量，更能提高他们的自主探究、合作互助能力，达到地理教育的人才培养目标。

（四）确立多主体、动态化的学习评价标准

1.确立多主体的学习评价标准

乡土地理实践活动的参与者、支持者有学生，有校内教师和校外的兼职教师，有学生家长，也有其他社会团体，他们都可以从不同的侧面对学生开展的研究学习活动进行评价。例如，在进行“家乡的环境”这一课外实践活动时，学生对家乡的环境开展调查，进行环保宣传。在这一过程中，课外实践活动的评价主体可以是校园里的学生、教师，社区里的居民等，他们都可以对这次地理实践活动进行评价，对课外实践活动的成绩进行评定。

2.确立动态化的学习评价标准

我们要对学生在乡土地理实践活动各个环节中掌握和运用有关地理研究方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选相关资料，将资料归类，进行统计学分析，就研究结果进行表达与交流等。考查学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程是否表现出地理思维品质和地理思维能力、地理实践能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来动态评价其发展状态。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵兵.乡土地理在中学地理教学中的重要性[J].科学咨询（教育科研），2010（12）：83.

[2] 沈萍.革新中学乡土地理教学的若干思考[J].科教文汇，2011（35）：51+82.

[3] 倪文影.高中地理教学中的乡土地理研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2002（2）：129-130.

[4] 顾丽芬.乡土地理研究性学习让课堂教学“动”起来：由《工业的区位因素与选择》教学案例说起[J].职业，2011（36）：152.

（责任编辑 周侯辰）