整体把握英语阅读教学的设想

杜玲

摘 要：苏教版小学英语教材历经三次改革，但阅读教学的主体越来越突出。新教材中以故事体现阅读功能。本文从当前阅读中存在的问题及整体把握阅读教学的设想两大方面展开论述，以期为学生打开一扇阅读的“窗口”，提高学生的综合语言运用能力。

关键词：问题；局部与整体；优化插图；挖掘情感

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-065-1

笔者在小学英语阅读教学方面虽然已有多年实践，但是面对新教材，还是存在很多问题，比如阅读教学中出现的“沙化”和“费时”现象，甚至有一些课堂总像是在“山脚下转悠”，无法带领学生走向故事文本的“高峰”。导致这些现象的原因是多方面的，其中最关键的一点，在于教师缺少对教材、对课堂的整体把握。在阅读教学中，无论是教学设计，还是课堂操作，都想体现课堂的有效性。但从目前情况看，也存在一些理解和操作上的问题，主要表现在下列几点：

一是教师常将单词、句型抽离故事文本后展开孤立、机械地重复操练，缺乏对整体文本的把握和梳理，导致学生把故事文本学习等同于词汇和句型的记忆和意义辨别，不利于学生认知能力的发展。这种脱离文本的学习很难给学生留下深刻印象，学生对故事文本的学习兴趣也会大打折扣。

二是部分教师在操练故事文本中的中心词句时，常放弃文本塑造的情境，而花大力气去、重新建构一个花哨的生活情境，并据此展开操练。而这种看似热闹、气氛热烈的密集操练实际上只是一种流于形式的演练，对学生思维的发展、语言的丰富和迁移运用并没有太大的价值。常此以往，学生会丧失对故事文本的兴趣。

三是部分教师忽视了对故事文本中隐含的情感因素的处理，讲授中缺乏对情感的领悟和渗透。这种无情感融入的故事文本教学很难引起学生情感大的共鸣，严重影响了学生对文本内容的接纳吸收和迁移应用。

那么如何解决我们在阅读教学中存在的这些问题，我认为英语教师应该在故事文本上做文章，将故事文本中的显性和隐性的信息串联起来，细细挖掘，引领学生从整体上去把握故事文本，找准故事文本的“眼睛”，打开阅读的“窗口”。

整体把握，就是以语篇为单位，强调在阅读中以导入感知故事文本，以阅读获得信息，以操练习得语言，以运用体验交流。学生通过整体的听、说、读、写训练多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获取信息，培养学生的整体阅读理解能力和综合运用语言能力。由此可见，整体把握，它是阅读理解的起点，是“阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”；它又是阅读理解的归宿，阅读活动的最终目的是要达到整体把握；它更是阅读理解的基点，就像一条漂亮的“丝线”，把教材、课堂中闪光的“珠子”串成一条更具价值的“项链”，使英语阅读教学更富实效。在阅读教学中如果能抓准故事文本中的“眼”，深入研究，就一定能够打开英语阅读的“窗”那么，如何找准故事的“眼”呢？

一、处理好局部和整体的教学关系，让重点句成为故事教学的“眼”

引领学生整体阅读。在故事板块教学中，情景语篇是一个整体，语篇中的词、句是局部的语言项目。在实际教学中，许多教师习惯于在进入情景语篇之前给学生讲解所有的新知识点，这种做法虽然表面上看达成了故事文本中重点句的教学，但这种做法不仅完全割裂了词、句和语篇的教学，还剥夺了学生自主构建语篇的机会和乐趣。因此，可以以重点句作为故事教学的“眼”进行整体牵引，引导学生通往整体把握文本。

二、利用文本插图优化故事板块教学，让插图成为故事教学的“眼”

新教材三年级下册Unit3 “Is This Your Pencil”中story time板块的主人公Mike为例，他的语言简单，重复度相似率高。如果仅看文字，学生无法区分清楚这些语言知识，对故事的理解也会产生障碍。Mike的朋友们帮着他寻找铅笔，在此过程中因为距离远近的问题，分别用目标语Is this your pencil？”和Is that your pencil？”来帮助确认。Mike的回答在语言文字的描述上一模一样，即：No， it isnt.但在故事推进的过程中，主人公的心情有所不同——越来越着急，他在第一次回答时是摇头，在第二次回答时已经是焦虑和失望，而这些变化需要学生在仔细观察图片的基础上来体会。当看到故事最后一幅插图中Mike嘴上扬，喜上眉梢，并用自己的青蛙外形的铅笔边画边回答的模样时，学生会恍然大悟：原来这张图回应了故事的起因，即为什么一开始当Mike发现手中的铅笔不是的时，他会着急地立马寻找；当找不着自己的铅笔时情绪会逐步地低落；找到铅笔时又非常欣喜。图文的相互呼应使得整个故事的起承转合变得合情合理。YangLing从吃惊到关心再到好奇；Mike则是从紧张到失落再到高兴。这些心情的变化只是看文字是无法真正体会到的，而story time板块用一系列图片组成了一个连贯的故事，为学生打开了一扇阅读的窗口。

三、挖掘故事文本中的情感因素，以故事文本中的情感内涵作为教学的“眼”

三年级上册Unit8中Cartoon Time的场景是BObby的生日聚會上，大家带来了礼物，Bobby高兴地拆礼物。小猴送的是玩具汽车。Sam送的是个带弹簧的小丑玩具，Bobby打开玩具盒子，小丑猛地跳出来，吓了Bobby一跳，Sam在一旁哈哈大笑。故事情节幽默风趣，蕴含了丰富的情感。教学过程这样设计：

Step1：看动画整体感知并回答问题：Whose birthday is it？

Step2：自主阅读并回答问题

（1）Whats Monkeys present（礼物） for Bobby？

（2）Whats Sams present（礼物） for Bobby？ Is it good？

纵观整个教学流程，教师不仅让学生理解故事大意，体会故事幽默之处，还帮助学生领悟到东西文化的差异：西方人收到礼物后会立刻打开，并真诚表达谢意；而中国人往往会在对方离开之后才打开礼物。这样的教学设计在提高学生阅读兴趣的同时，也培养了学生对文化的兴趣。除此之外，学生在这样的串联中还体验到了朋友之间分享和同伴间的祝福等富有生活气息的情感教育，为学生的阅读打开了一扇情感教育的窗口。endprint