初中小说阅读教学中的“情境”创设

钱敏

摘 要：小说是展现社会生活的窗口，小说的教学也自然能丰富学生的生活阅历，但教师繁琐的讲解和学生没有历境的体验，使学生既缺少对小说阅读的持久兴趣，也没有真切的生活和生命体验。为了改变这种现状，笔者尝试将情境教学运用到小说教学中来，以生本和课堂机智为突破口，寻找小说教学中运用情境教学的合理配套的教学脉络。

关键词：小说阅读；情境教学；生本；课堂机智

中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-022-2

学生学习小说的过程，是一个尝试将自我和他我进行交织叠加的过程，也是一个不断合作、不断探究、不断创造的过程。因而教师应结合学生的内在特点，去实现情境创设，促进学生对小说内容的理解。

一、以学生为本体创设情境

1.可能性情境

在小说情境创设的过程中，教师可以通过一定的可能性情境来唤醒学生的多重思考。这也是一个思维的再造和互通的过程，对于学生更好地感知小说情节的“现实隐藏性”和“现实的可能性变化”，都可以产生思考。

如小说《心声》，对于小说中塑造的教师形象，其典型意义中，包含了老师的一般共性，如爱护学生，工作负责。但是她的缺点也是显而易见的：爱搞形式，忽略某些问题学生。教师在这个时候，可以抛出问题来唤醒思考，“你遇到过吗？”这个问题就是要让学生结合自己的生活阅历和本文内容，谈谈自己的看法，没有标准答案，而这个问题的目的就是要发挥学生主动性与能动性，这就是探究情境。笔者让学生在课堂上通过以下几个情境问题，打开自己的思路：一、假如程老师没有被要求上公开课，而只是普通的教学课，那她应该怎样来对待李京京？二、假如李京京碰巧是听课老师的亲戚，她又会有怎样的尴尬？

在这样的情境创设下，学生才能更好去理解这种不公平的境遇下的孩子所需要的心理养料。

2.潜台词情境

小说中的很多语言片段，充满了丰富的潜台词。这个过程的再现，会对小说的人物感受产生另类的作用。而这个过程的分享，又可以反过来促进学生对小说内容的理解。

如在讲授小说《安恩和奶牛》时，学生对于安恩的最后一段语言中潜藏的丰富的潜台词，自然是没有多大的感觉。教师就要通过自己的教学实践，来让学生获得更多的内在语信息。教师可以让学生梳理出每个语言片段中的内在语信息，进而领悟人物对奶牛的缱绻深情。

“这头奶牛太孤单了！”（在百般无奈下，她不得不这么表白。它是那么可怜，它的生命中失去了很多，如同我失去自己的伴侣一样）

“对不起，我很抱歉”（安恩很愧疚，但又充满了一种长久的自责和期待）

“好吧，再见了，谢谢你。”（我们造成的干扰，真的很对不住了）

在这样的潜台词旁白下，学生可以更直接地来感受到一种浓重的生活心理语言的存在，而这种潜台词情境的表达，更能将学生内在语言呈现出来，给人以生活的实感。

二、课堂机智下的灵活情境

小说的教学过程中，也会伴随着教学的深入情不自禁地产生一些教学的崭新场景。在这个过程中，对于小说的各种内容的连接，又有一种神奇的关联。在遇到这样的情境处理下，教师的教育机智就会为小说的教学带来锦上添花的艺术效果。

1.师生思维碰撞生小说之趣

学生和教师在课堂上，相互之间的思维火花，会促成小说阅读教学的崭新火花，带来新生的力量，实现小说教学的别样情趣。

如笔者在教学《窗》这篇微型小说时，就创设了让学生和教师模仿人物对话来实现了课文情境再现的乐趣。学生扮演的是不靠窗病人，教师扮演的是靠窗病人。在相互的对话中，实现了相互的交流。教师提醒学生文中的一段空白语言中的小说语言之趣。

生：我真的觉得生活对于我这样的人来说，就是沉重的负累。

师：喔，不要这么难过啊，我的病情比你要严重多了，我觉得生活中还是有很多的鸟语花香的。

生：喔，老兄，你看我沉重的头颅，已经严重变形，快要分不清哪里是可以安置它的身軀。

师：快看，窗外的景色多怡人啊，美丽的湖光山色令人陶醉，别想那么多了。

生：喔，老兄，我的腿已经严重变形，我还能去拄着拐杖走路吗？

师：别难过了，你看，窗外的一个孩子，坐在轮椅上的孩子不也在玩耍吗？

生：喔，老兄，我的双手快要僵直了，哪里还能推开那扇窗。

师：听，那里的儿童在弹奏曲子，不是那个可爱的独臂女孩吗，那么美丽。

通过以上生动的对话，在这样别样的对话下，考验学生的语言机智，要着重表现出人物的一种独特的无奈和别样的欧式风情和语言特色，才能在教学中感受到小说中充盈的一种轻松和谐的乐趣。

2.抖包袱机智生境

在小说的课堂教学中，学生的思维火花是不断涌现的，教师进行合理地引导和启发，就可以产生新的隐性情境，来让学生感受到小说学习的魅力所在。

如鲁迅的《祝福》中，对于祥林嫂之死的原因，在课堂上要形成一个探讨的氛围，在这个过程中，笔者让学生注意从周围人的角度来思考。先在一个问题情境中让学生感受到了死亡的复杂性。学生也议论纷纷——如鲁四老爷、四婶、大伯、卫老婆子、柳妈等。接下来，笔者让学生来谈谈这些人分别是起了怎样的戕害作用，可以用自己的语言来解释是最佳。有的学生想到了：鲁四老爷：残忍，柳妈：迷信等。在这种氛围中，教师又提醒学生：“还有一个你们谁都一下子不会想到的人物害了她？她会是谁呢？”教师用了“抖包袱”的策略来让学生始终处于一个思考的状态。学生在热烈讨论的同时，教师适当来提醒谜底，诸如：你们给祥林嫂的悲剧寻找真凶时，不要忽略了那个原地画圈的人。在这样的提醒下，学生会想到，是祥林嫂自己戕害了自己。她的“守节”之烈，迷信柳妈的话和对“捐门槛”代替罪名的迷信。都是反映了人物性格中被三大绳索束缚的悲剧所在。

这样的抖包袱问题情境，可以让学生获得生动新颖的问题体验和思考乐趣，不断改善学生的学习积极性。

在小说情境教学中，对于情境的方法的创造和选择，方法是多种多样的。教师要注意从小说的文体特点出发，创造性地融合其他文体中的创设情境的方法，巧妙地利用小说阅读中的多样知识去挖掘出新颖生动的表现形式。在情境创设的每个角度，教师都应充分驱遣学生的视听力，来唤醒阅读期待，不断激发阅读思考。endprint