以工作坊式研修探索学科研修新途径

赵向东 李金凤

学科工作坊式研修，是指以工作坊的形式组成学习团队，在专家的引导下，围绕某一专题，结合教学实践，通过研讨、反馈等形式引发成员的深入思考与思维互动，加深对专题内容的认识与理解，解决教学中的问题，最终提升教师的专业能力。

1.深入分析，体现“教研”味道

学科工作坊研修的目标直接指向学科教学改革和教师教学技能的提升。研修员作为活动的主要实施者，首先对当前课改的动向与核心内容进行深入分析，对所负责的学科教师进行全面诊断，发现教师教学中存在的主要问题，并将这些问题转化成专题进行系统设计，制定整体规划，分学期做出具体安排。

工作坊式研修活动除了具备一般工作坊的特点外，还要突出体现“教研”的味道。因此，专题的选择非常重要。研修员是专题的设计者，在设计工作坊专题时，一般要整体考虑学期教研工作目标或核心问题与学科教师队伍能力水平，内容直击教材教法与考试研究。专题选择要与教学工作相契合，让教师感觉有探索的价值与意义，同时要小而具体，让教师看得到、摸得着，并在一定时间内能够完成。

2.详细规划，让教师成为活动的主角

工作坊式研修与传统教研方式最大的区别在于，教师成为活动的主角，活动过程不再是一个人讲，而是全体人员参与。因此，活动策划非常关键。针对某一次具体的研修活动，要有具体策划方案，包括活动背景、活动主题、活动目标、主持人、参加人员、活动時间、具体安排等基本要素。

3.量体裁衣，科学设计研修方式

活动实施根据主题内容需要可划分为不同阶段，一般可分为任务前置、分组交流、集中展示、专家点评、实践应用五个环节。通过这些环节，一是充分体现教师自主学习、同伴学习、专家指导的多元化学习；二是教师与专家之间平等对话，更容易建立合作互助的关系，形成宽松融洽的学习氛围；三是研修生成的成果来自于教师们的直接经验，具有很强的实用性。相同内容的研修活动，也不是一成不变的，在具体实操的过程中，可根据活动内容、学习群体的实际水平以及活动时间等进行适当调整。灵活多样的工作坊式研修是提高教研实效的重要因素，但它绝不是“花拳绣腿”，不能流于形式，必须要根据活动内容进行科学设计，要特别关注活动细节。

4.关注应用，让理论回到实践中

工作坊研修活动结束，并不意味着专题研修随之结束，一切理论必须要回到实践中。因此，在活动结束时要明确后续任务安排，小组或教师个人要根据所学内容完成一项具体任务，如撰写一节课的教学设计、开展一项微专题研修等，充分体现工作坊研修成果在实践中的运用与转化。转化的方式除了完成一项任务外，还要进行反思，重点反思实践的成功之处、存在的不足与努力的方向。

编辑 _ 于萍