高中数学教学问题及对策探究

2018-01-15华峰

数学学习与研究 2017年23期

华峰

【摘要】新课标下的高中数学从课程内容结构、课程目标到教育理念都与传统高中数学课程有很大的不同，新课标对我国高中数学教学产生了深远而重大的影响，对教师的数学素养提出了更高的要求.本文结合高中数学教学实际，从初高中教学衔接问题、片面课程资源开发导致教学内容泛化、教师角色转换的失衡以及教学过程和教学方式形式化等问题加以探讨.

【关键词】数学；课堂；问题；对策

新课标下的高中数学从课程内容结构、课程目标到教育理念都与传统高中数学课程有很大的不同，新课标对我国高中数学教学产生了深远而重大的影响，对教师的数学素养提出了更高的要求.因此，在新课标的实施中要实现数学课程改革的目标，一线的高中数学教师起着关键的作用.在新课标下的高中数学教师要对高中数学新课程改革的精髓，对新一轮数学课程改革，从理念、内容到实施，都要有深刻的理解与领悟.在新教材的教学中，在新课程教学理念逐渐深入人心的氛围之中，作为一线的高中数学教师，在教学实施中的困惑也随之产生.在这里我粗略地谈谈我的看法.

一、初高中教学衔接问题

初中数学是高中数学学习的基础，高中数学是初中数学的深化和发展.初高中数学除了一脉相承的关系之外，在课程要求、层次、深度等方面要求差异是极大的.高中数学教材在内容呈现和学习的方式方法上与初中相比，具有跨度大、难入门、费时费力的特点.而现行的义务教育课程标准在定位上存在着知识、方法、能力的断层.初中数学研究的数与形相对来说是静止的、孤立的、简单的；高中数学则是运动的、变化的、相互联系的；初中数学更多是记忆和模仿，高中数学更注重数学语言的应用，因而，高中数学更具有抽象性和概括性.初中数学处于九年义务教育阶段，数学教学的要求是普及教育，而高中数学更加突出选拔功能和能力的培养.

二、片面课程资源开发导致教学内容泛化

课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源.高中数学课程应该体现数学的文化價值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质.在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书.新课程教学中，教师不再是教材知识的解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合，应是数学新课程课堂普遍的现象.但由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化的现象.

1.教材地位被弱化.（1）有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离教材而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑.（2）有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”做片面理解.

2.为情境而设置情境.有的教师对所有教学内容都设置情境，而不考虑内容是否适合进行情境教学.

三、教师角色转换的失衡

数学新课程改革坚持以人为本的理念，要真正把学生当成主体，教师要实现从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者（包括顾问、辩论会主席、对话人、咨询者）等多种角色和多重角色的转变，引导学生主动学习.

1.刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价.

2.强调学生的自主建构，忽视教师的引导.丰富学生的学习方式，改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好基础是高中数学追求的基本理念.

3.强调对学生的尊重，而忽视正面教育.高中数学新课程强调尊重学生的人格与学习上的差异，鼓励学生积极参与.

四、教学过程和教学方式形式化

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学新的完整的界定.教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者，改革和丰富教与学的方式，使学生主动地学习，是高中数学课程改革追求的基本理念.在具体实践中出现了形式化问题.

1.有合作形式而无合作实质.数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每名学生都动起米，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识.

2.对话变成问答.对话是一种交流方式，它要求改变过去的“传话”和“独白”的方式，走向互动，新课程倡导对话教学是对独白教学的否定，但在教学中不少教师把对话等同于师生问答.

3.有活动无体验，有温度无深度.新课程要求给予学生更多的亲身体验的机会，以丰富感性认识和理性认识.

4.板书让位于多媒体.多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象.