初中数学课堂分层教学存在缺陷及有效实施之思考

陈新华

【摘要】本文作者结合新课程改革要求，在简要论述初中数学课堂分层教学存在缺陷的基础上，对如何实施有效分层教学活动进行了粗浅探索和研究.

【关键词】初中数学；分层教学；缺陷；有效实施；思考

一、引 言

古语云，横看成岭侧成峰，远近高低各不同.学生作为社会存在的特殊群体，其个体之间由于智力发展、生活环境等方面的迥异，决定了他们之间的学习能力存在显著的差异.教师在开展课堂教学活动，要实现新课程改革所提出的“整体进步和发展”目标要求，就必须将个体差异缩减或消除作为重要任务.根据不同学习群体，因地制宜施行分层教学活动，成为落实新课改的重要之策.分层教学作为有效教学模式，在数学学科教学中得到了广泛深刻的应用，成为教师经常运用的教学方式.本文现就初中阶段數学学科教学中分层教学运用的注意事项及有效开展做简单论述.

二、分层教学主要缺陷表现

一是顾此失彼.部分初中数学教师在分层教学模式中，片面将自身观点强行放置到课堂教学之中，认为学困生提优作为唯一任务，忽视其他学习层次群体的存在，导致不同层次的学生群体不能得到公平、合理的教学资源，使得好中差三个层次学生差距逐步变大.

二是主题不明.分层教学的最终目的，是为了让所有学习群体能够得到进步和发展的时机.但笔者发现，有少数初中数学教师开展分层教学活动时，片面地将分层教学定性为整体教学实践活动，采取平均用力、面面俱到的教学方式，致使设置的教学内容、实施的教学活动层次性、差异性等特点未能有效展示，课堂教学效能大打折扣.

三是形式单板.少数初中数学教师在具体实施分层教学进程中，未能融入创新、灵活的教学理念，只是在案例练习之中进行运用，其他环节没有有效深入的渗透和运用，使得展示的形式较为单板，难以达到推动整体进步的教学预期.

三、提升分层教学效能的路径

一是因生而置设计教学内容.学生作为课堂教学的“核心”，教师所设置的教学内容必须联系学生、紧扣学生.由于学生群体之间的差异性、区别性，决定了教师教学内容不能一视同仁，而应该因生而异，针对不同学生的具体学习情况，精心研究分析教材内容、教学要点，制订和设计具有针对性、层次性的教学内容，面向不同学习层次的学生群体，进行层次明显、针对性强的教学实践活动.如，在“同底数幂的乘法”课堂教学目标设定上，教师充分挖掘教材、认真研析要点，针对不同学生的学情，从体现教学目标的适度性、层次性、阶段性角度出发，设计了“1.理解同底数幂乘法的性质，掌握同底数幂乘法的运算性质”“能够熟练运用性质进行计算”“通过推导运算性质训练学生的抽象思维能力”“通过用文字概括运算性质，提高学生数学语言的表达能力”等教学内容，向不同层次的学生群体予以展示和呈现，让好中差三类学生群体都有前进的目标和学习的任务，妥善地解决好既满足尖子生求知欲，又促进学困生达到教学的基本要求的双边需求，促使他们组织开展针对性强的教学活动，保证课堂分层教学的效果.

二是讲解内容坚持问题导向.分层教学的关键点在于“统分结合”.初中数学教师在实施分层教学过程中，讲解数学内容要取得“有效”的目标预期，就必须针对好中差三类学习群体的实际情况，根据他们以往学习进程中存在的问题以及教师所积累的教学经验，从他们最容易出现问题的方面入手，围绕问题或缺陷，进行有的放矢的讲解和实践活动，让不同层面的初中生在解决教师所设置问题过程中，获得有效解析方法，提升分层教学效果.如，“平行四边形的性质”教学中，教师结合以往课堂教学经验以及以前学生解析表现，针对初中生群体，特别是学困生群体中存在的“错将平行四边形性质与矩形性质相混淆”解析缺陷，组织他们进行解决问题活动，引导不同类型初中生意识到存在的不足，并进行相互间的协作和讨论，探明解析的方法，从而获得正确解析路径，提高分层教学的实效性.

三是案例解析强化递进要求.不同类型的初中生群体，其思维能力、解析能力等方面存在较大差异.这就要求，初中数学教师在课堂分层教学中不能忽视差异性，而应该针对不同层次的学生群体，设计出难易明显的教学要求和学习内容.特别是在教学案例设计和讲解上，教师对解题要求的设计要按照由易到难的原则，组成递进性、阶梯式的题组，组织初中生拾级而上，“跳起来摘桃子”.如，“一次函数”一节课案例讲解时，教师在“某手机店销售一部A型手机比销售一部B型手机获得的利润多50元，销售相同数量的A型手机和B型手机获得的利润分别为3000元和2000元.求每部A型手机和B型手机的销售利润分别为多少元？”案例讲解基础上，又向初中生提出“上述条件不变，如果该商店计划一次购进两种型号的手机共110部，其中A型手机的进货量不超过B型手机的2倍.设购进B型手机n部，这110部手机的销售总利润为y元.① 求y关于n的函数关系式；② 该手机店购进A型、B型手机各多少部，才能使销售总利润最大？（3）实际进货时，厂家对B型手机出厂价下调m（30

四、结束语

总之，初中数学教师在分层教学进程中，要充分综合各类型各层次学生主体的情感、能力、兴趣等因素，从整体性进步、综合性发展的角度出发，优化教学环境，促进学生智商和情商的协调发展，实现教育教学质量的总体提高.