关于依据教学目标设计教学活动的探索与思考

李辉

【摘要】教学目标是教学活动的导向与前提，有了它，教学活动才不至于迷失方向，才能卓有成效地开展.明确而具体的教学目标，只有通过科学、合理的教学活动才能有效达成，并促进学生能力的发展.

【关键词】小学数学；教学目标；教学活动；现状；改进策略

教学目标是教学活动的导向与前提，有了它教学活动才不至于迷失方向，才能卓有成效地开展.教学目标必须落实、转化为具体的教学行为，才能彰显其存在的价值，换言之，明确而具体的教学目标，只有通过科学、合理的教学活动才能有效达成，并促进学生能力的发展.

一、教学活动设计不能脱离教学目标，偏离重点目标

笔者通过调查发现一些教师在编写教案时，没有真正领会制订教学目标的意义，课堂上没有清晰的目标意识，不能围绕目标来推进教学活动，导致活动与目标脱离，偏离了正确“航向”，造成课堂教学走向低效乃至无效.

比如，“认识时分”一课知识与技能层面的目标是理解时针与分针的计时方法，并知道1时=60分.可是，一位教师执教此课却在怎样画出钟面上的小格上花费了大量时间.该教师要求学生自己探索在大格里画上短线将大格划分为5个小格，并引导学生围绕画4长短线还是5条短线进行了争论.其实，这样做已经脱离了教学目标——走了弯路，费了周折，致使教学目标形同虚设，教学效果自然打了折扣.其实，本节课的教学目标应该是让学生交流数小格的方法，知道钟面上有多少个大格、小格，而不是学会如何画小格.

又如，“圆的认识”一课的教学重点之一是要求学生学会用圆规画指定大小的圆，可当执教者发现多数学生已经学会用圆规画圆后，就直接自己讲述画法，并将重点放在了让学生探索如何不用圆规画出圆来，引导学生说出借助圆形物体描画、随手画等方法.本来不用圆规画圆是作为探索画圆方法而展开的，目的是为了比较和体验用圆规画圆的规范、便捷，突出用圆规画圆的方法这一教学重点.上述该教师的处理方法使得不用圆规画圆的方法成了教学重点，这种做法本末倒置，偏离了重点目标，自然不能促进学生对相关知识的掌握与能力的发展.

二、教师要树立目标意识，整体设计教学活动

要想切实发挥课时目标的价值，首先，教师要树立目标意识，合理细化课时目标，并寻求与运用科学、合理的活动策略，有效地把握与调控教学活动，促进目标的有效达成.在编写的教案中，“复习导入”“新知探究”“强化巩固”“拓展运用”“教学总结”等小标题，这些都属于具体教学的步骤，同时也体现出了各环节的教学目标.

比如，笔者执教“解决问题的策略”，进行教学设计时尤其重视引导学生审题，以帮助他们正确理解题意，明确已知什么，要求什么，该如何去解决.在笔者所设计的第二板块“操作思考，解决问题”的教学活动中，笔者引导学生“动手围一围”，将独立思考的时空给予学生.学生通过动手操作，知道有四种不同的围法，获取了一些解决问题的体验.虽然好多学生此时的列举表现出无序性，但这些成果却为接下来的思考、交流做好了充分的准备.在“用脑想一想”这一环节，笔者借助精心设计的问题引导学生探求长和宽的变化规律，寻找新的解决问题的方法——计算的方法；然后，引导学生先求出长方形长、宽的和，再列举出符合条件的长和宽.通过自主探究，学生逐步领会“有序思考，一一列举”的方法.在“看表比一比”这一环节，学生获得了从无序列举到有序列举的体验，教学重难点得以落实，学生实实在在地感受到要找出所有不同的围法，必须进行有序列举.在“回顾反思”这一环节，笔者引导学生回想解决问题的过程，升华了学生对“有序思考，一一列举”策略的感悟.各个环节紧扣教学目标，层层推进，步步为营，达成了预设目标.学生经历了个性化的思考与探索，借助已有知识经验去探索、发现，产生了策略意识，体验到了发现的愉悦.

三、教师要紧扣重点目标对教学细节进行精心设计

教学目标乃教学活动之出发点和归宿，而目标之达成与否要依赖于课堂实践.教师作为活动的设计者、组织者与引导者，应紧扣重点目标推进教学环节，为活动的开展“导航”“掌舵”.确定好目标之后，教师应瞄准教学重点，设计与优化教学过程.为此，应立足于学生已有认知、经验和心理特征来设计教学，找准教学起点，锁定重点，突破难点，捕捉能力生长点.

比如，一年级“认数（二）”这一内容，认识11～20各数的意义是教学重点.在设计教学时，教师务必要从学生的生活经验和已有知识出发，准确把握教学起点，制订切实可行的活动流程，以促进既定目标的达成.课堂上教师除了要落实好知识与技能目标，还要关注学生的情感态度，让学生带着积极的情绪体验投入到学习活动中，使之能够不断体验到成功的快乐.教学此内容，笔者安排了“玩”小棒的游戏：引导学生“抓→猜→数”，鼓励学生自主提出把10根小棒捆成一捆的办法，使直观的“捆”与抽象的“十”互为观照.在自主探究与交流合作的氛围中，学生实现了重点概念的自我建构和认知结构的扩展.教学过程中，笔者还注重遵循认知规律和心理需求，适时给予学生热情鼓励，引导他们自主探究，进行“十进制计数法”的简单介绍，逐步渗透计数单位概念，重点突出“十”这一计数单位.先后两次组织抓、猜小棒的根数，第一次是满足了学生想捆成“十”的心理需求，第二次强化了“十几”的数的组成特点.总之，笔者能够设置好简单易行的教学情境，充分挖掘与利用教学资源，对教学细节进行精心设计.

综上所述，教学目标是课堂教学之魂，教师要依据课程目标，科学、合理地制订“三维”教学目标，并将它贯穿于课堂的始终；要发挥教学目标的统帅、导向和调控作用，在实践中不断地探索，努力打造高效课堂，促进學生能力发展.

【参考文献】

[1]王保卫.点线面体分层解读教材——研究苏教版二年级数学上册“认识时分”有感[J].江苏教育：小学教学，2012（4）：40-41.

[2]徐红.让学生自悟“策略”——解决问题的策略（一一列举）教学实践与思考[J].新课程学习（上），2014（12）：46.endprint