汲乡土资源 润品德教学

赵敏君

【摘 要】乡土文化资源具有丰富的地方文化内涵，能为品德教学提供取之不竭的课程资源。在品德课堂中，教师要积极捕捉，用心挖掘，精心采撷，因地制宜地开发和利用乡土文化资源，从而实现“陶冶乡土情怀，感知文化内涵”的目标。

【关键词】乡土文化资源；品德教学；开发利用

乡土文化是指与一个人出生地相关的，涉及历史地理、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等相关方面的一种物质或非物质的表现形式，是中华民族繁衍发展的精神寄托和智慧结晶。在品德教学中，教师可以有机地选择学校所在地域的乡土文化资源，采取有效的教学策略，激起学生的情感共鸣，从而更好地陶冶其乡土情怀，让其感知文化内涵，由此不断提升品德教学的实效。

一、披沙拣金——采掘资源，陶冶乡土文化情怀

乡土文化资源是相当丰富的，除了自然地理资源，还囊括了人文历史资源等。教师可以根据不同的课程内容，灵活捕捉、有效收集、精挑细选，把具体的、鲜活的乡土文化资源运用到品德教学中。

（一）以目标为基准，捕捉资源

目标决定着教学活动的内容和方向，是品德教学活动的灵魂和动力。以目标为基准去捕捉乡土文化资源，是品德课程资源开发和利用的出发点。例如，《我来当个小导游》一课的教学目标是了解家乡的自然风光、历史人文，感受家乡的变化和发展。教师基于教学目标以温岭的方山景区作为乡土资源引入课堂。方山作为当地集合自然与人文风光的国家级4A景区，是学生最为熟悉的自然景观。教师设计了“方山景区一日游”活动，请学生当小导游，结合课件向同学们介绍方山景区，唤起学生对方山景区的记忆。随后，教师顺势而导，逐一请学生上台来介绍熟悉的各景点：文笔峰、群象进山、鹊桥、上下天湖、方岩书院……在热烈的互动氛围中，小导游们越说越精彩，不仅了解了家乡的变化与发展，更激发了对家乡的热爱之情。

（二）以生活为起点，筛选资源

生活是品德课程的基础。教师在教学中要关注学生的生活，以学生的生活经验为起点，以生活之活水充盈品德教学，才能促进学生良好品德的形成和社会性的发展。例如，执教《了不起，家乡人》一课，教材所呈现的资源是离学生生活甚远的名人，难以激起学生的情感共鸣。于是，教师以温岭当地的名人资源替换了教材资源。课前，教师发起“寻访温岭名人足迹”实践活动，学生通过调查访问、查阅书籍、上网搜索等方式了解当地名人。在家长陪同下，几位学生利用双休日去温岭锦屏公园的王伯敏纪念馆参观，还带回了几张纪念性的照片。教师从众多的当地名人资源中选取几位最具代表性的家乡名人——中国著名美术史论家、画家王伯敏，台湾偶像艺人阮经天，中国科学院院士闻邦椿，平安“水鬼”郭文标。课堂上，教师组织学生开展“名人竞猜”“听名人故事”“观名人访谈”“夸名人成就”等活动。因为这些乡土资源来源于生活，学生在课前的实践活动中有了体验，对家乡人的崇敬之情、自豪之情也油然而生。

（三）以活动为途径，优化资源

活动不仅是学生认识的源泉，也是学生发展的基础。教师要遵循针对性、趣味性的原则，以活动体验为途径，采用孩子乐于接受的活动方式，优化当地的乡土文化资源，帮助学生获得深层次的情感体验和思想感悟。例如《家乡特产知多少》一课的教学目标是感受家乡物产的丰富和多样，初步培养学生作为家乡人的自豪感。温岭素有“鱼米之乡”的美誉，各乡镇都拥有颇具知名度的土特产。于是，教师设计了“家乡物产我来夸”的活动：给每个小组提供装有家乡特产图片的资料包，请组员自主选择一种特产来介绍。对于家乡的特产，学生是倍感亲切的：草鸡、高橙、果蔗、松门白鲞、滨珠葡萄、玉麟西瓜……个个讲得都头头是道、谈得津津有味。教师以活动为途径，优化乡土文化资源，有效达成了教学目标。

二、挖掘内涵——激发共鸣，弘扬传承民族文化

乡土文化资源具有鲜明的地域色彩，是一个地域文化的缩影，将乡土资源适时适当地融入品德教学，能唤醒学生对家乡的认同感与自豪感，催发学生产生强烈的情感共鸣，使学生深刻感知乡土文化的内涵，从而体现教学的深度和广度。

（一）挖掘情感因素，在体验中感受

情感是品德形成的催化劑。课堂上，教师要努力挖掘乡土文化资源的情感因素，唤起学生的情感波澜，让学生充分感受乡土文化的魅力，给静态的知识以动态的生命力。

例如，执教四下《腾飞的翅膀》一课时，教师为了让学生了解家乡的主要特色行业，知道行业的形成与发展会给家乡带来的巨大变化。课前，教师带领学生参观家乡的新界泵业集团，聆听“水泵大王”许敏田董事长艰苦创业的故事。课堂上，教师又以新闻发布会的形式创设情境，由学生作为新闻发言人来发布家乡的特色行业所取得的辉煌业绩和发展蓝图。由于教师将乡土文化资源引入课堂，学生感到亲切、熟悉，都急于通过新闻发布会把自己对家乡特色行业发展的成就展现出来，学生真切感受到了家乡经济的腾飞，自豪感油然而生，情感得以升华。

（二）根植生活土壤，在情境中演绎

乡土文化资源是生活密不可分的一部分。教师可以让学生在教学情境中演绎乡土文化，从而明白乡土文化不仅富有特色，与人们生活息息相关，而且它是中华文化的无价之宝，需要继承和发展。

例如，在教学《民风民俗大观园》一课时，教师将本地的民俗文化节“四月廿三庙会”作为课程资源开展教学。

师：每年的四月廿三都要举办庙会，这已经成为我们生活中重要的节日，你知道庙会有哪些习俗吗？

生：庙会那天锣鼓喧天，热闹非凡，有人会穿着渔村民俗服饰，跳着体现古老的渔村风俗的舞蹈。

生：舞龙队会在庙会上翩翩起舞，处处凸显着喜庆祥和、欢快热烈的气氛。

师：（播放庙会活动的视频）家乡为什么每年都要举行一次庙会呢？

生：为了祈祝风调雨顺，国泰民安……

生：家乡的庙会是祖先留给我们的一份宝贵的精神文化遗产，它与中华民族源远流长的历史一脉相承，我们每个人都应该珍视和保护当地的乡土文化资源！

品德与社会课程是以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。培养学生的爱国情怀，弘扬民族文化，激发热爱家乡之情是课程功能。乡土文化是我们的祖先千百年来创造出来的丰富而宝贵的文化财富。传承乡土文化对于培养学生深厚的人文素养有着现实意义。课堂上，师生交流、观赏家乡各种庙会风俗，不仅让学生体验了乡土文化的表现形式，了解了家乡的文化，而且还使他们深刻感受到庙会习俗中所包含的对美好生活祝福和向往的文化内涵，更重要的是让学生体会到乡土文化是宝贵的文化遗产，需要珍视和保护。

乡土文化资源为品德教学提供了取之不尽的课程资源。只要教师根据品德课程目标和教学需求，积极捕捉，用心挖掘，精心采撷，因地制宜地开发和利用乡土文化资源，必将为品德教学带来新的生机，品德课堂因乡土文化资源而绽放生命的活力。

参考文献：

[1]许美燕. 让地域文化之花在小学品德学科吐露芬芳[J].新课程学习·下，2014（4）.

[2]吴刚平. 构建乡土资源的理论构想[J].教育研究， 2014（9）.

[3]黄建新. 乡土文化资源在美术教学中的有效利用[J].教育科学论坛，2016（4）.

[4]楼卫琴. 融入乡土文化资源，增强中学生的家国情怀[J].课程教学研究，2016（9）.

[5]苏丽攀. 让历史因乡土而厚实丰满[J].教育教学论坛， 2014（4）.

（浙江省温岭市大溪小学 317525）endprint