“理趣”中求“智慧”

谢小立，浙江省嘉善县第二实验小学副校长。先后荣获全国小学科学优秀教师、浙江省师德先进个人、浙江省“春蚕奖”、浙江省教科研先进个人、嘉兴市新世纪专业技术带头人、嘉兴市名教师等荣誉。他致力于儿童科学学习特征研究，两项科研成果获浙江省一等奖。在深入研究儿童“科学前概念”和“探究能力發展规律”的基础上，追求“理趣”交融的科学课，并获全国、省一等奖。应邀赴省内外执教公开课、讲座一百多场次，系中国教育科学出版社小学科学《教师用书》编委，教材培训专家。

印度哲学家奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”最好的教育方式就是让学生忘记是在被教育，而不能像硌脚的鞋，时时让学生低头看脚、摸脚，巴不得把“鞋”脱下。找到适合学生的“鞋”，师生方能在“物我两忘”中共同成长。

二十年前的1997年，教了两年数学、一年语文的我第二次转行成为一名常识专职教师。对于这次转行，既有与喜爱的语文教学失之交臂的不舍，又有能与常识新学科共成长的窃喜。今日再回首，庆幸成为科学教师中的一员，虽然我的课堂不能再万般诗意，却让我学会了更深层次地阅读学生，反思自己，也让我的课堂多了一份对“儿童之趣”与“科学之理”融合的追求。

追寻遵从儿童天性的课堂之趣

现在回想，1997年领导让我再次转科，应该是相中了我能把全乡各村小的风琴修了个遍的那种动手能力。

第一个学期，本校教师听完《生物间的食物联系》一课后，都说：“不用说学生，你的课让我们也听得入了迷，常识课原来可以上得这样生动。”在教导主任的极力推荐下，县教研员来到学校听课，课后立即鼓励我承担县公开课的任务。

为了上好第一次县级公开课——《西双版纳》，我花了整整两个月的时间设计方案，跑遍附近县区的电教馆寻找媒体资源，最后从平湖师范地理组刘靖老师处借到了录像。当时的想法非常简单，西双版纳对学生来说很遥远、很陌生，一幅地图、几张图片满足不了学习需要，我要把学校新添置的放像机利用好，给予学生尽可能丰富生动的学习体验。农村的孩子是朴实的，两段穿插在旅游情景中的西双版纳风土人情影像，勾起了他们探索南国风光的满满欲望。由于学生缺少纬度概念，因此认识西双版纳的气候是一个难点，直接发问怕学生答不上来，直接讲授学生又会错失动脑的机会。冥思苦想后，我有了主意……课上得很成功，现任南湖区小学科学教研员的阮翔老师当年对我竖起了拇指，并用笔圈着听课记录悄悄地说：“这是见到的最巧妙的处理。”翻开当年用复写纸撰写的教案，见到让阮老师曾经点赞的教学设计：“前往西双版纳前，你应该准备哪些随身物品？A.雨伞、短袖；B.棉衣、雨伞；C.棉衣、皮鞋。为什么？”通过选择题，我将西双版纳的气候特征诱导出来，巧妙地突破了难点。

几年后，当我在教育名著中见到“情景支架”四个字时，既有对自己误打误撞的巧合暗自欣喜，也有汲取更多教育学营养的渴求。随着教学经验的积淀，有一条朴素的教育原理越发清晰：遵从儿童的天性。儿童与生俱有好奇心，他们在玩耍中认识和探索世界，在玩耍中发现和丰富自己。带着对儿童天性的追寻，我给自己立下了两条目标：一是把课上“活”，让学生喜欢你；二是把学生读懂，让自己亲近学生。

遵从儿童天性的课堂，必然需要真实的体验活动。参加浙江省优质课比赛时，我执教《热气球》一课，为了让“热气球”飞起来，尝试了十几种材料和方法。最终，当十多个热气球在教室里冉冉升空时，学生“沸腾”了。课后，时任省教研员章鼎儿老师评价道：“今天的课，仅凭着孩子们拉着热气球不愿松开手的这一点，就已经足够了。”

遵从儿童天性的课堂，必然要顺着儿童的认知规律前行。当课堂脱离儿童的认知规律时，需要从他们生活的原型中搭建认知的台阶。《物质在水中是怎样溶解的》一课，学生对高锰酸钾在水中溶解的观察目的不明确、活动浮躁。我坐在椅子上闭目将实验推演了一遍又一遍，终于想到了用“泡糖水”时“甜味分布”的情景，去激起学生想说、想试、想弄明白的学习兴趣。省教研员喻伯军老师在课后评价道：正是把孩子的学习愿望激发和诱导得这么到位，才促成学生的观察触及到了溶解概念的本质。

遵从儿童天性的课堂，必然要把繁难化作简单。为了解决《空气有重量吗》一课中存在的器材操作困难，我用了十年时间不停地研究，寻找一个个教学与学生间的脱节点和解决之道。我带着“它”从嘉善途经南国与北疆回到杭州，一路磨砺，一一解决。章鼎儿老师评课的第一句话说道：“大家知道我的要求很高，让我说一句肯定的话是很难的，《空气有重量吗》这节课我记不清听了多少节，上得最好的是谢小立这节课……”

课堂的欢笑触动我思考着两个问题：“是什么促成了课堂的精彩？”“在繁华的外表下隐藏着怎样的客观规律？”课一节节地上，现象逐渐被抽丝剥茧，道理开始浮现出来。我认为：“趣”是对儿童童心的尊重，是对儿童认知规律的尊重。当知识作为唯一的对象裸露在学生面前时，学生记住这些赤裸裸的知识需要付出极大努力，给学生造成的冲击只有痛苦。而“活动”和熟悉的“情景”却巧妙地把“知识”对象转换成了“行动”的对象。在活动中，学生探寻着知识发生、发展的脉络，学生与知识的关系似乎不是认知，而是一场好友间的游戏，知识被巧妙地隐藏，学生则在看似无意的环境中求得知识，这样的学习感情是愉悦的，获得的认知也是相对长久的。

探求凸显学科本质的科学之理

在课堂欢声增多的同时，我也不停地追问：学生的兴趣是源于浅薄的有趣，还是对解决问题、探求真知的向往和欣喜？科学课是崇尚理性与思维的学科，让学生用属于自己的感官去认知，从而获得科学思维的习惯和能力，是教师最大的责任。

浙江小学科学网络研修QQ群的一次对话，触动了我对科学教学本质的更深层次的认识。一天清晨，我习惯性地翻看着群中来自全国各地小学科学教师的留言，会话框中跳出了来自网名为“傲雪”的网友的一句抱怨：《水结冰了》这节课，温度计测出来水结冰的温度大多不是0℃，这课怎么上呀？群里有跟着一起犯难的，却有网友“烨君”道：“结冰和融化实验中出现这样的数据很正常啊，我的学生对此很高兴，因为终于发现了与书本不一样的结果。”当我上六年级的女儿得知此事，也兴奋地表示，她与同学每每做实验也都期望着出现与书本不同的结果……endprint

原来我以为的结果和成功，都不是学生内心的渴望，学生对未知的向往与追求，多么近似于科学家对科学的本质的探求。不少我们认为的好课，很可能是在竭力压缩学生思维的时空，很可能是在设“局”中“请君入瓮”，最终使得课堂在教师预设的“轨道”上“安全”地推进，容不下学生一个真的疑问，一个真的发现。作为一位科学教师，我再次告诫自己：科学得以升华为“真理”的代名词，不在于科学知识多么正确，而在于应用科学思想与方法探求真知的精神，这才是永恒的。当科学走入课堂，我们万万不能冷落了科学精神，让“实证”沦为验证知识正确性的辅助工具。万万不能沉浸在得出结论顺不顺利，学生记住了多少科学知识上，而忽视了触动学生用科学的眼睛观察世界、用科学的头脑思考现象、用科学的方法探寻本质，并最终爱上科学的初衷。

为此，从2012年起，我与嘉善县的科学教师团队一起以《水结冰了》为蓝本，对“数据不支持结论”现象的育人价值和教学策略展开了深入的研究。通过专题研讨、教学比较等方法，在理论层面明晰了这些看似异常的数据所蕴含的教育价值，在实践层面提出了当遇见“异常数据”时，如何建构切合儿童“兴趣”与“思维”的学习策略，如何让学生从中体验科学知识与发现的真实过程，从而在目标层面强化了对科学本质的追求。

在嘉善县的小学科学教师中，关注学生的教学起点、学习的深层特征成为自觉行为。我们设计的《岩石会改变模样吗》《小苏打和白醋的变化》《摆的研究》等课在省、市教学展示、研讨活动中亮相，得到了专家和一线教师的充分认可。近十篇阐述教学观点和研究心得的论文发表于《教学月刊》《科学课》等期刊。

今天，当我站上讲台，我的课少了花哨，多了朴实；少了催赶，多了等待；少了自己的激情洋溢，多了学生的静心思索。听课老师多次问我：“明明答案唾手可得，甚至已经有学生脱口而出，你为什么还是不疾不徐地引着学生分析、研讨、追问呢？”我总是这样解释：“因为我们的学生太‘聪明了！他们会揣测老师、会迎合结论、会等待答案……因此，我要千方百计不给这些孩子‘耍聪明的机会，逼着他们多想几个‘为什么，多想‘其他的办法。在充满了挑战和思辨的课堂中，学生的探究是‘辛苦的，更是幸福的，因为我们科学课需要培养‘智慧的学生。”

在科学课的殿堂里，我由青澀逐步走向成熟。面对孩子渴求的目光，我愈加明白教育的神圣，愈加明白遵从儿童天性与科学本质融合之路的重要意义，在教学理想与教学实践中寻找着那条最真实的教学之路。

（浙江省嘉善县第二实验小学 314100）endprint