品德课聚焦教学目标策略探微

张建峰

[摘 要]品德课教学应围绕课堂主题，聚焦教学目标。在品德课教学中，梳理教材体系，确定教学目标；紧扣教学目标，设计多样形式；拓展教学空间，落实教学目标，是提高课堂实效的重要策略与方法。

[关键词]品德教学 目标 策略

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-051

在品德课教学中，教师在追求教案设计的新颖性、课堂氛围的活跃度、学生的高参与度等方面下了不少工夫，试图提高课堂教学效率，培养学生的良好品德。然而，由于认识存在偏差和操作不当，课堂教学往往偏离了课堂主题和教学目标，教学效果不尽如人意。那么，在小学品德课堂中如何聚焦教学目标，提高课堂实效呢？

一、梳理教材体系，确定教学目标

“会当凌绝顶，一览众山小。”在小学品德课教学中，教师应树立目标意识，站在课标、全册教材甚至整个小学教材的高度上来梳理教材体系，在充分分析课标和教材的基础上，根据学生的知识经验来确定教学目标。

小学品德与社会采用“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的课程设计思路。其中，“螺旋上升”指同一内容在不同年级（或年段）重复、循环出现，但又各有侧重，逐步提高。这就要求教师认真研读全套教材，精心梳理出同一单元内容的主次目标，并将这些目标进行纵向对比，准确把握住本单元目标的脉搏。例如，苏教版品德与社会三年级的《家乡哺育了我》这一单元是让学生通过看家乡的地图、学做小导游等活动，初步了解自己家乡的自然环境、人文环境、经济特点和文化传统特色，对家乡有初步的概念和感情，知道自己是家乡的一员。而四年级《我的家乡在变化》这一单元则是要让学生在调查、访问、对比中感受家乡的变化，进而珍惜发展的成果，进一步激发学生对家乡的热爱之情，促使学生从小关心家乡的发展，为家乡的发展献计出力。

由此可见，“家乡”系列在三、四年级中，内容逐步深化，要求逐步提高，教师要宏观把握，精心梳理，切不可混淆主次，目标模糊。

二、紧扣教学目标，设计多样形式

教师明确教学目标后，就要围绕目标设计多样化的教学形式。每一个教学环节都要紧扣主题，环环推进，逐步深入。

例如，教学《讲文明，懂礼貌》一课时，有一位教师这样设计：（1）导入环节先出示“熊小弟”故事的四幅图，抛出问题“熊小弟丢了什么？”教师没有让学生直接回答，而是让学生欣赏故事《三借芭蕉扇》，思考唐僧为什么能顺利借到芭蕉扇，由此再回到“熊小弟”的故事。因此，“熊小弟丢了礼貌”的答案就水到渠成了；（2）“补全板书，把礼貌用语放进一段话里”，帮助学生掌握礼貌用语的用法；（3）为礼貌用语设计动作，让学生懂得礼貌用语加上相应的动作会让人感觉更用心、更真诚，表达效果更好；（4）学生运用礼貌用语的环节，教师用“转动转盘，知识竞答”的游戏形式，由指针最终停留的数字随机揭晓题目，增强了课堂的趣味性。在这一环节中，教师还设计了附加题（PPT出示图片），让学生懂得“讲文明、懂礼貌”不仅要说在嘴上，更要落实到行动上；（6）设计“借笔”“还笔”“送水”等环节。学生纷纷运用合适的礼貌用语与听课教师现场互动。

本课教学中，教师紧扣“文明礼貌”的主题，通过听一听故事、为礼貌用语设计动作、转转盘竞答、唱一唱歌曲、赏一赏小品等多种形式，使学生对文明礼貌的认识不断得到升华。

三、拓展教学空间，落实教学目标

课堂是教学的主阵地，向四十分钟要效益是永恒的追求。我听过很多设计完美的公开课，课堂将近结束时，教师往往会给学生每人发一张调查表或记录单，然而过后却不再过问，学生也把调查表或记录单视为一张废纸。从课堂走向生活的实践性目标沦为空谈，这样一个看起来精美的课堂设计也只是一个华而不实的花式而已，不仅不利于学生巩固当堂所学知识，而且可能会磨灭整堂课的学习效果。因此，对于诸如此类的调查表、记录单等课后实践作业，教师要做好检查工作，让这些实践性作业成为拓展教学空间、检验教学效果的重要教学资源。

例如，一位教师在借班教学二年级《做事不拖拉》一课后，给学生每人发一张记录单，要求学生在家长的监督下，每天在表格中的“蜗牛”或“兔子”上打钩记录自己起床穿衣、刷牙洗脸、吃饭、整理书包、做作业的情况。课后，这位教师委托所借班级的任课教师每天查看学生的记录情况，还和任课教师交流沟通或直接去该班级专门了解。之后，教师还进行“比一比谁得到的小兔子多”班级评比，评选出“做事不拖拉小能手”。这样有布置、有跟进、有总结的教学设计，有助于学生养成“珍惜时间，做事不拖拉”的好习惯，从而实现教学目标。

古人云：“乱花渐欲迷人眼。”我们只有理清教材体系，确定教学目标，紧扣教学目标，设计多样形式，拓展教学空间，落实教学目标，才能有效提高品德课教学的效率。

（责编 钟伟芳）